初中物理分層走班教學的實踐與思考

陳弘皓

2016年，佛山市順德區鳳城實驗學校在實現“學生個性化發展”核心目標的引領下，積極推進基于學生能力培養的動態分層“走班”教學改革。這種走班不是按學生的總成績分快慢班，也不是憑學生的喜好進行分班，而是按照學科能力的不同，在保留行政班的基礎上開展的學科走班模式。下面就以我校物理學科為例，闡述我校分層走班的策略與思考。

一、學生分層

我校的走班模式是分組分類走班模式，在保持行政班前提下，根據學生學習能力、學習習慣、學生后續發展的動力等把學生分為A、B、C等三個層次，其中A層以培養學生學習的興趣、學習習慣為目標，B層以培養學生學習方法和能力為目標，C層以培養學生學科素養和熱愛學習為目標，總之就是期望達到學生差異性發展的目標。

首先將16個班平均分分成4個組，每組4個班。分類就是按照學生物理學科的學習能力從低到高分A、B、C三層走班。具體的分類順序是1-4班A類學生組成一個A班，5-8班A類學生組成第二個A班；1-8班前50名組成C1班，51-100組成C2班；每兩個行政班B類學生組成一個B班。

二、教學目標和過程分層

對于不同層次的學生，教學目標、教學進度、教學內容、教學方法也要隨學情發生變化。C層的學生具有較高的學習主動性和接受能力，自學能力也較強。對該層的學生在知識的深度、廣度上都可以加大拓展，注重培養自主創新能力和實踐能力，重在尖子生培養。B層的學生基礎知識已經過關，但大部分同學非智力因素比較差，在學習方法的掌握和解題規律的總結上面不足。對該層的學生采用探究式學習和小組合作學習為主的策略，重點培養學生的自主學習能力和歸納總結能力。A層的學生學習基礎相對薄弱，學習有困難。對該層的學生注重基礎知識和基本技能的培養，適當降低難度和速度，通過教師示范、反復訓練、及時反饋的方法，突出學習習慣的培養和學習興趣的激發。（見表1）

三、備課分層，“教”適應“學”

在實施走班教學過程中，備課的核心問題是：準確把握各層差異，制定合理的教學目標，選擇適當的教學方法，使各層次的學生都能得到發展和提高。因此，我校嘗試在保持分層方式和教師分配方式不變的情況下，改變教研方式。各層之間的分開備課，由專人負責主備，集體備課時，通過研討進行二次備課，經過充分的討論后成型各層的學案。這樣編制的學案，針對性比有明顯的提升。并且充分考慮不同層次的差異，實施分層作業和分層測試。

四、結語

物理課堂走班制教學的發展必然會影響教師的教學策略和學生未來物理學習，分層教學迫使教師除了必須深入研究教材、課程目標、教學的各個環節、教學大綱之外，還必須深入了解學生現有知識水平、能力水平和心理特點，針對每一個學生，使用不同的教學方法。對于學生來說通過個性化的教學“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識內容和教學方法，從而使每個學生得到最好的發展。

責任編輯韋英哲