新課程標準下中小學信息技術科教學探索

陳山

通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。但傳統信息技術課的教學目標只重知識輕能力，課堂教學模式大多為講授型，完全不適應新課程的需要。那么，該如何創新信息技術課教學形式呢？

一、應用直觀教學，加深知識理解和記憶

學生的思維活動水平處在具體形象思維階段，因此，對于他們是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的，在教學中我充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。例如：在教學四年級課程《計算機的組成》時，教師可以避開枯燥難懂的計算機結構理論講解，從課桌上的一臺計算機為例給學生介紹各個部分的名稱，然后引導學生自己去查找計算機各個設備的說明及用途，充分調動起學生的學習興趣，隨后再順勢引導他們了解線與線之間相連的設備。通過這樣的教學，學生不僅能認識計算機的設備，還能掌握它們的連接方法，更重要的是消除他們對計算機的陌生感，提高了學習興趣。

二、開展小組合作，縮小學生個體間差異

信息技術課是一門操作性很強的學科，如果教學內容太淺了，基礎好的學生“吃不飽”，而稍微加深一點，基礎弱的學生“吃不了”。為了解決這個實際問題，教師可以采取小組合作學習的方式，組與組之間資源共享。具體方法是將不同層次的學生搭配編組，推選基礎較好的同學做小組長，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。因為現在都是單人單機，當基礎差的同學跟不上老師的教學進程時，小組長就會擔當起小老師的角色。這在完成一些綜合性較強的任務時效果特別突出。例如：在教學五年級PowerPoint2003的基本操作后，教師可以讓學生自己動手制作電子幻燈片，學生自愿組合，分成若干個小組，指導組員明確分工，誰負責策劃、誰負責收集資料、誰負責制作……另外各個小組之間還可以將收集到的資料在局域網中共享，讓他們暢所欲言，互相評價制作的作品。這樣不僅改變了以前教師一言堂的教學模式，還提高了學習效率，更讓學生體會到團結合作的重要性，學習效果自然就能好了。

三、利用網絡教室，構建網絡化學習環境

作為信息技術教師，我們更要樹立教師為主導學生為主體的教學觀念，通過組織網上專題討論為各個學生提供單獨或小組討論的機會，讓每個學生可以在富有競爭性的討論中積極思考問題。教師可以利用網絡化的教學平臺指導學生自主學習，在網絡上向學生提供明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法、學習資源、檢測練習，由學生根據自身的學習情況自主選擇。例如：有位教師在講授七年級《收發電子郵件》一課時，發現學生已大部分有自己的郵箱地址，但是要發信時卻不知對方的地址。為了解決這一難題，我及時引入了留言板，讓學生將自己申請到的地址放在留言板或QQ群上，不僅本班的同學之間可以通信，留言板上的信息同樣可以讓其它班級、其它年級的學生共享，交流的范圍就變得更大了，他們的學習興趣也就更濃了。

四、采用“任務驅動”，培養創新自學的能力

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，而信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。例如：在七年級《制作Flash動畫》課程教學中，教師發現學生在沒有掌握到動畫制作的方法下就隨心所欲拼湊素材。為此，其針對性地提出了三個動畫制作任務：1？郾讓一個小朋友從右跑向左去；2？郾兩位小朋友比賽跑步，要求要同時起跑；3？郾兩組小朋友進行接力比賽。這三個任務由簡到繁、由易到難，從加入一個動畫角色到加入兩個動畫角色，并要能控制角色的動作時間，最后一個任務要改變動畫角色。學生在這一連串的信息處理“任務”的驅動下展開學習活動，綜合利用了自己收集的各種素材，循序漸進地掌握了各種方法，理清了動畫制作思路，教學效果佳?？梢?，任務驅動教學法不但培養了他們分析問題、解決問題和使用計算機處理信息的能力，還在此過程中滿足了學生的成就感，激發他們的求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的創新自學能力。

責任編輯龍建剛