例談小學英語對話教學的有效途徑

龔瑋

對話教學是小學英語教學的主要課型之一，是培養學生聽說能力和交際能力的重要途徑，是發展學生英語學科核心素養的重要組成部分。筆者基于對對話文本、學生認知和生活實際的綜合分析，根據PRT的理念，在執教《英語（廣州版）》五年級下冊Unit11Canyoutellmetheway？時設計了一系列符合學生年齡特點、形式豐富多樣的教學活動，引導學生在情境中內化語言知識，在實踐中發展思維品質，在參與中培養文化品格，進而培養學生用英語分析問題、解決問題的能力。

一、增強對話情境的趣味性，化靜為動

PRT課程項目組致力于打造以孩子為中心的課堂，營造生動真實的應用情境，提供自然分享的交流平臺，讓孩子們在活動與游戲中，在釋放天性中習得語言，在快樂參與中運用語言。

對話總是發生在一定的情境之中，學生作為對話教學的學習主體，當創設的情景能夠引起學生參與的興趣，能夠讓他們意識到當前的學習問題是生活中真實存在的、需要獨立或協作解決的時候，就能有效地激發他們在認知、情感上產生共鳴，令他們有話想說，有話可說，語用任務就得以深入、有效地推進。本課設定的教學情境主線人物為學生熟悉喜愛的瘋狂動物城女警官Judy，教學任務在模擬實際生活的情景中層層推進：情景一，Judy初來廣州，贈送見面禮；語言任務是學習指路用語，找到藏在教室的禮物。情景二，Judy使用中文地圖，遇到困難；語言任務是猜測場所功能的謎語，學習地方名詞。情景三，Judy不知如何去警察局報到；語言任務是觀看微課視頻，學習指問路功能用語。情景四，Judy不知如何去銀行、飯店等；語言任務是借助不同情境，利用語言框架進行操練。情景五，Judy評選本節課指路達人；語言任務是在動態發散的情境中，進行鞏固拓展。

情景的設置緊扣教學目標和教學，并聯系學生的生活實際，有效激發了學生學習欲望，在師生互動的語言實踐中，發生智慧和思維的碰撞，讓對話過程充滿活力。

二、提高對話活動的思維性，由淺入深

語言與思維的關系十分密切，學習和使用英語既要借助思維，又能夠進一步促進思維的發展。因此，PRT項目課程把豐富學生思維方式、培養思維能力作為語言學習的主要目標之一。

筆者在教授本課詞匯時，巧妙設置語境，運用猜的形式，讓學生通過讀地點謎語和同桌討論的方式，學習有關地點的名詞，并滲透通過提取關鍵詞進行猜測的學法指導，培養了學生的理解能力和分析能力。在學生觀看Jiamin幫助Judy指路如何從trainstation到達policestation的對話視頻、感知并熟練朗讀指路功能用語后，適機提出問題“Canyoufindanotherwayfromtrainstationtopolicestation？”引導學生思考，相同的目的地可以有不同路線，不僅培養了學生的發散思維，同時運用英語表達出來。在創設情境讓學生操練指問路功能句時，教師沒有直接告訴學生Judy要去哪里，而是設置如“IneedsomeRMB.WhereshouldIgo？”“Iamhungry，whereshouldIgo？”“Iwanttomeetmyoldfriends.WhereshouldIgo？”讓學生分別推斷出bank，restaurant，zoo等地點名詞，在詞匯運用的過程中培養學生的推理思維后，繼而進行開放式、無標準答案的語言操練。

三、深挖對話文本的人文性，化語為情

PRT項目課程認為教師在英語教學中，應該立足文本，研讀內容，從跨文化意識和情感價值觀的培養角度挖掘語言文本的內涵，體現英語學科的育人價值；同時，能夠評價、解釋、比較和歸納各種文化，幫助學生形成多元文化認知及跨文化交際能力。

筆者在授課時非常注重情感態度的滲透和培養。例如在教授路標用語時，告訴學生“Roadsignsareveryimportantinourdailylife！”在使用地圖情境教授詞匯時，告訴學生“Itisusefultoreadthemapfirstifyouareinanewplace！”在學習指問路對話時，引導學生關注問路禮貌用語“Excuseme，please，thankyou”等。在開放式拓展環節中，引導學生明白“Askforhelpifyouneedit；Helpothersiftheyneedit！”以上畫龍點睛之處都巧妙落實了本節課的情感目標：遇到問題要積極勇敢地想辦法解決，如利用路標和地圖；問路時要禮貌用語，倡導學生做文明小市民；引導學生在遇到困難時主動尋求幫助，在被求助時熱心給予他人幫助。

責任編輯龍建剛