大學生社會主義核心價值觀認同的影響因素與培育對策

魏 曉 文，　修 新 路,2

(1.大連理工大學 馬克思主義學院，遼寧 大連 116024； 2.東北財經大學 校友工作處，遼寧 大連 116025)

一、理論基礎與假設提出

弗洛伊德認為，“認同是個人向另一個人或團體的價值、規范與面貌去模仿、內化并形成自己的行為模式的過程。[3]”認知是認同的前提?；隈R克思主義認識論中的認知歷程，大學生社會主義核心價值觀的形成可分為3個階段，如圖1所示。一是認知階段，即對社會主義核心價值觀的感知、了解和認識的階段。這個階段是大學生不斷與社會主義核心價值觀的信息相互交流的過程，對它的意義、行為、作用形成初步理解。由于是初步接觸，該階段更容易受到外部因素的影響，并且需要不斷了解和反復確認；二是重構階段。大學生已經掌握社會主義核心價值觀的核心內容，將外部影響不斷內化，進而對自身已有的價值觀進行修正和重構。此階段大學生將自身的情感、需求等與社會主義核心價值觀進行碰撞與結合，形成自身認同的價值準則和行為規范；三是踐行階段。大學生形成了符合社會要求的價值觀后實現知行統一，自覺地用價值準則和行為規范指導自身的實踐活動，并通過自身行為和習慣來影響周圍的人，同時不斷加深認知，持續提升對社會主義核心價值觀的感知和認同水平。

圖1　社會主義核心價值觀認知理論模型

影響大學生價值觀形成的外部因素主要是社會的政治、經濟、文化等人文環境；內部因素主要是大學生個體的主觀能動性，表現為基于自身需求產生的對社會主義核心價值觀的認同意愿。外部因素能夠為認知營造良好的條件和環境，內部因素將最終決定價值觀是否被真正接受。本文認為，影響大學生對社會主義核心價值觀認同意愿的主要因素包括：

近年來，國際政治形勢動蕩，社會矛盾和種族、民族、宗教沖突頻發，周邊地區地緣政治及安全形勢復雜，西方敵對勢力試圖從政治、經濟、文化等全方位對我國進行遏制和滲透；經濟上，全球金融危機影響深遠，貿易保護主義趨勢加劇，金融市場時有震蕩，國際貿易持續低迷，經濟增長乏力。從國內來看，改革進入深水區，一些重大利益關系需要調整，涉及面越來越廣，面臨的困難越來越多；經濟上，面臨增速放緩、產業結構調整、財富分配不均衡等問題，大幅度的經濟結構轉型和逐漸突顯的諸如就業難、看病難、買房難等社會矛盾也使大學生的信仰受到了沖擊。

另一方面，我國國際地位不斷提升，公民自豪感持續增強。黨和國家一方面深化政治體制改革，擴大社會主義民主，健全權力運行和監督體系，另一方面加強黨的自身建設，開展群眾路線教育實踐活動，集中解決形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風等問題。這一系列舉措促使大學生對政府滿意度穩步提升，對政治的關注和參與的積極性逐漸提高。經濟上，隨著國家“供給側改革”“大眾創業、萬眾創新”“一帶一路”倡議等的推動，經濟生態環境正逐步好轉。加之政府進一步深化改革、簡政放權、轉變職能等一系列舉措，在全球經濟衰退的大環境下，中國經濟發展持續向好，激發了大學生的愛國熱情，推動大學生進一步理解中國特色社會主義的現實優勢和偉大意義。綜上所述，本文提出如下研究假設：

假設1：良好的政治經濟環境有利于增強大學生社會主義核心價值觀認同意愿，二者呈正相關。

隨著網絡信息技術的迅猛發展，基于移動互聯的新媒體成為人們獲得知識與信息的主要渠道。大學生作為新媒體環境中最活躍的群體，其認知方式、思維方式、行為方式都受到顯著影響。

網絡輿情是指在一定的社會空間內，通過網絡圍繞中介性社會事件的發生、發展和變化，民眾對公共問題和社會管理者產生和持有的社會政治態度、信念和價值觀。網絡輿情對大學生的網絡生活體驗和信息判斷有著重要影響。一方面，網絡內容和形式的多元化豐富了大學生的生活，培養了他們對社會的理解和對價值的選擇能力。大學生可以通過網絡中的信息和內容認識到中國國力的增強，感受到民族的希望和自身發展的機遇，促使大學生主動肩負神圣使命，擁護黨的路線、方針和政策、踐行黨和國家的要求，樹立正確的價值觀。另一方面，網絡媒體的中心模糊化、信息碎片化、交往隱匿性等特征對社會主義核心價值觀的宣傳提出了新的挑戰。網絡中虛假信息、反動信息、攻擊信息等內容的存在，相互沖突的意識形態不斷碰撞，容易導致價值目標的缺失和評判標準的紊亂，對大學生價值觀產生消極影響。綜上所述，本文提出如下研究假設：

假設2：健康的網絡輿情環境積極影響著大學生社會主義核心價值觀認同意愿，二者呈正相關。

“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量?！盵2]文化自信的基礎在于價值自信，社會主義核心價值觀的提出，是伴隨著中華民族偉大復興的文化發展的必然，是文化自覺的提升，更是文化自信的體現。

大學文化是大學在長期發展中積淀形成的全體人員共同持有的穩定的理想信念、價值標準、思維方式和行為習慣的總和，其中既有大學這一社會組織的共性，也有高校發展過程中凝煉的特性。大學文化有著重要的教育功能，尤其在思想政治方面對人的影響和塑造作用更加明顯，高校的辦學理念、校園風氣等都是影響大學生社會主義核心價值觀認同意愿的重要因素。當前，各高校都力爭通過貫徹其辦學理念和凝練大學精神的文化氛圍引導大學生的精神信仰，使他們在耳濡目染中形成正確的人生觀和價值觀。校園文化是大學文化重要的亞文化，是以校園為空間、學生為主體、課外活動為主要內容的群體文化，它對大學生的影響更加直接。大學生群體有著顯著的趨同現象，他們容易在主流信息的影響下形成相同或相近的思想和行為。優秀的校園文化，通過多種形式和載體將社會倡導的價值觀念、行為準則和道德規范等熏陶、感染和帶動著大學生，潛移默化地引導大學生的思想和行為，使其主動融入同輩群體并形成共鳴，從而實現對大學生文化發展方向的引領。這種無形的調適和引導，要比硬性的說教和規定更容易被大學生所接受，也更加有效。綜上所述，本文提出如下研究假設：

假設3：優秀大學文化的熏陶與大學生社會主義核心價值觀認同意愿呈正相關。

大學生處于價值觀形成和確立的關鍵時期。教師是人類靈魂的工程師，是大學生獲取知識技能和價值觀念的直接渠道和重要來源，他們主要通過課堂教學和自身行為兩個途徑發揮作用。

大學課程既包括學生所在學科的專業課，也包括馬克思主義和思想政治教育課。專業課教學是大學生接受所在專業知識的過程，大學生必將利用所學的知識和方法去支配自己的思想和行為，在人生實踐中形成自己的價值觀。教學不只是知識的傳授，更是人才的培養過程。教師在教學過程中積極培養學生的職業道德、知識體系、邏輯思維、判斷能力等，對大學生綜合素質的提升和價值觀的養成有著重要意義。馬克思主義和思想政治教育課是對大學生價值觀教育的主渠道和主陣地，高校必須旗幟鮮明地占領這個主陣地，大力宣傳社會主義核心價值觀的科學內涵。只有抓住用科學的理論武裝大學生頭腦這一根本，才能幫助他們樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

教師自身的行為舉止對大學生價值觀同樣產生重要影響。大學生雖然已經擁有一定的價值取向和判斷力，但仍然需要日常不斷地對周邊人進行觀察、判斷和模仿，進而對自身加以塑造和改進。作為學校中的學術權威和人格榜樣，教師在教學、生活中展現的價值取向、言行舉止、人格魅力甚至愛好習慣都直接作用于大學生，對其起到引導和示范的作用。綜上所述，本文提出如下研究假設：

假設4：教師言傳身教的良好示范與大學生社會主義核心價值觀認同意愿呈正相關。

朋輩群體是指年齡與社會地位相近者的結合體，大學生的朋輩群體主要是同學和年齡相仿的朋友。我國大學以集中學習和住宿為主，大學生入學后首先面對的是融入周邊人群并被其接受和認同的問題。因此，大學生的價值觀的形成和調整深受朋輩群體的影響。

大學生的價值觀是在日常學習、生活、娛樂過程中產生的，同學和朋友是彼此接觸最多、關系最密切的群體，他們的思想、行為都在互相交往的過程中自覺或不自覺地進行比較和參考，進而影響自身的價值體系。同時，信任是信息接受的前提，相比于師長自上而下的說教，大學生更樂于以平等的身份和與自己年齡相近、經歷相仿、興趣相似的同學和朋友進行交流，接受他們的信息。因此，朋輩群體間內容健康、積極上進的交流，會對大學生價值觀的樹立起到推動作用。同時，由于大學生的同學和朋友同樣處于價值觀形成的時期，也面對一些復雜環境的影響，其相互之間也可能出現消極作用。綜上所述，我們提出如下研究假設：

假設5：朋輩群體的良性互動與大學生社會主義核心價值觀認同意愿呈正相關。

認同的首要原則是社會性與個體性的統一，只有達到個人價值和社會價值的辯證統一，社會主義核心價值觀才能真正被大學生所接受。大學生自身的認同意愿決定了社會主義核心價值觀的培育效果，如果缺乏內在意愿，即使外部營造出學習環境、提供學習內容，也會導致認同的表象化、功利化和邊緣化，影響教育效果。

社會主義核心價值觀能夠滿足大學生個體的本能要求，最終實現合理性與目的性的統一。一方面，它能夠滿足大學生的精神追求。馬克思主義思想為大學生建立世界觀、人生觀、價值觀提供了方法論，給大學生正確認識政治、經濟、文化等領域的問題提供了依據；另一方面，它也能夠滿足大學生物質需求。社會主義核心價值觀能夠得到廣大群眾的的普遍認可和自覺踐行，還在于它把維護和貫徹最廣大人民的根本利益作為出發點和落腳點。社會主義核心價值觀的樹立能夠幫助大學生正確認識社會發展規律和自身的社會責任，科學認識社會經濟發展問題，進而推動事業發展，實現人生價值。綜上所述，本文提出如下研究假設：

假設6：大學生的認同意愿直接決定社會主義核心價值觀養成效果，二者呈正相關。

基于以上分析，本文構建了大學生社會主義核心價值觀的影響因素模型，如圖2所示。

圖2　大學社會主義核心價值觀培育影響因素模型

二、研究設計

本研究首先采取訪談調研法實地走訪多家高校，了解社會主義核心價值觀教育開展的情況。在借鑒多個社會認知研究和高校思政研究方面的成熟量表[4-6]的基礎上形成調查問卷，并選取10位多年從事大學生思政教育的專家對調查問卷的題項進行測試，對不適當的題項進行修改。最后，采用調查問卷方法收集所需數據。本次調查活動從2017年5月開始到2017年7月結束，共發放522份問卷，回收522份。剔除6份信息不完全問卷，有效問卷516份，有效回收率為98.85%。本文調查對象分布在遼寧省內的9所高校，受訪大學生來自于北京、上海、遼寧、湖北、海南、新疆、西藏等多個省(自治區、直轄市)，基本包括全國各個地區，學生的專業涉及教育、語言、歷史、管理、數學、電子、通訊、計算機、新能源等學科。受訪樣本數量大，專業分布廣泛，有利于保證研究結論的有效性。本文采用的軟件為SPSS 19.0和AMOS 17.0。樣本基本特征如表1所示。

表1　樣本數據描述性統計(N=516)

本研究的各類測量量表主要來源于大學生思想政治教育、社會主義核心價值觀認同等相關研究中已經被證實或是相對成熟的量表，并在實地訪談的基礎上進行修改和補充。量表設計采用Likert7級量表的形式進行測度，1～7依次表示“非常不同意”到“非常同意”。本研究共包含因變量、自變量、中介變量和控制變量。自變量包括政治經濟環境、網絡輿情環境、大學文化、教師言傳身教、朋輩群體影響。其中，政治經濟環境主要考察受訪者對政治經濟形勢、重大事件以及我國市場經濟發展的了解情況等；網絡輿情環境主要考察受訪者對網絡上關于社會熱點問題的討論、對網絡意見領袖評論的看法等；大學文化主要考察受訪者對所在大學文化傳承、辦學理念等方面的了解程度和校園文化活動開展情況；教師言傳身教主要考察受訪者是否在課堂上接受到社會主義核心價值觀的教育內容，教師是否身體力行進行宣傳等；朋輩群體影響主要考察受訪者在同學和朋友之間對社會主義核心價值觀的了解、溝通、實踐情況等。中介變量為大學生對社會主義核心價值觀的認同意愿，主要考察受訪者愿意參加社會主義核心價值觀相關宣講、培訓、活動的程度，以及通過各種渠道了解社會主義核心價值觀內容的積極程度。因變量為大學生社會主義核心價值觀培育效果，主要考察受訪者對社會主義核心價值觀內容的理解程度及相關培育活動的成效?？刂谱兞繛榇髮W生所在年級、政治面貌、是否擔任學生干部等。

三、調查結果與分析

外部因素、內部因素和核心價值觀培育各變量的量表信度檢驗采用Cronbach’α系數來衡量。問卷的收斂效度通過驗證性因子分析來檢驗。表2顯示所有量表的α系數均大于0.7，其中最小的0.813，最大的0.906，說明問卷具有非常好的內部一致性。同時，各構面變量量表整體α系數均符合要求，每個構面的平均變異抽取量(AVE)都超過0.5，組合信度的最低值為0.863，說明問卷具有很好的收斂效度。表3中各構面相關系數均在0.01水平上顯著相關，這說明本文的理論假設已經得到初步驗證，但變量之間的邏輯結構關系還需線性回歸方程和結構方程模型進一步驗證。

通過運用線性回歸模型分別衡量各變量與大學生社會主義核心價值觀培育成效的關系及其程度。結果如表4所示，模型1表明3個控制變量均對培育成效產生影響，而且顯著程度較高。其中，政治面貌情況和學生干部情況對培育成效的影響為正。所以可以推斷，大學生社會主義核心價值觀培育還集中在學生黨員和學生干部群體接受度最高，學生干部的培育成效更高。從學生年級的情況來看，影響系數為負代表年級越高的大學生，培育成效越低。這說明高年級同學自身價值觀已經基本形成，培育成效不明顯，而低年級同學更易于接受價值觀的培育。模型2至模型6分別說明各個變量與培育成效的關系。模型8將所有變量加入模型中，考察全部變量與培育成效的關系。整體來看，變量認同意愿的加入會降低其他自變量對培育成效的影響，系數數值在下降，這說明內在的認同意愿相比其他外部因素對價值觀養成的作用更大。數據分析顯示，良好的政治經濟環境能夠幫助大學生樹立社會主義核心價值觀；健康的網絡輿情環境能夠提升大學生的認同意愿；教師的言傳身教能夠有力推動大學生對核心價值觀的認同；大學文化環境對核心價值觀認同的影響不顯著；朋輩群體對大學生核心價值觀影響的顯著性較低，且為負向影響。假設1、假設2、假設4、假設6得到驗證，假設3、假設5沒有得到驗證。

注：*表示p<0.1，**表示p<0.05，***表示p<0.01，下同。

按照設定模型，本文運用AMOS17.0對結構方程模型進行檢驗，檢驗結果見表5和表6。模型檢驗各自變量與大學生社會主義核心價值觀培育成效之間關系，由表5可知，各參數均符合擬合要求，表明模型擬合效果較好。雖然受到樣本多元化的影響，χ2/df數值較大，但是接近最優臨界值3，不影響模型整體擬合效果。

表6中結構方程模型的路徑系數說明，大學生社會主義核心價值觀培育成效同時受到外部環境和內部認同意愿的影響，其中，內在認同意愿是提升培育成效的重要前提，而外部環境會通過影響認同意愿間接影響培育成效。

表6　結構方程模型檢驗結果

(1)政治經濟環境會顯著影響大學生對社會主義核心價值觀的認同。對于大學生成長來說，健康的政治環境是保障，良好的物質環境是基礎，優秀的文化環境是養分。調查結果表明，我國政治經濟發展形勢向好，對其宣傳是準確的，影響是積極的。大學生能夠通過了解國內外政治經濟形勢及其變化，主動分析產生的原因及可能的結果，在比較中不斷地探索與思考我國政治、經濟、文化發展的方向和路徑，從而更加明確馬克思主義、中國特色社會主義的重要意義，提升社會責任感與愛國熱情。特別是黨的十九大召開后，習近平新時代中國特色社會主義思想的提出為實現中華民族偉大復興提供了行動指南，明確了黨對一切工作的領導、以人民為中心、全面依法治國、在發展中保障和改善民生等符合廣大人民根本利益的“十四個堅持”，推動了大學生進一步理解中國特色社會主義的現實優勢和偉大意義，提升了對社會主義核心價值觀的認同意愿。

(2)網絡輿情環境是影響大學生核心價值觀認同的重要因素。信息社會，作為信息的主要來源和生活的重要組成部分，網絡對大學生價值觀產生重要影響。近年來，有關部門積極順應新媒體時代大學生學習生活方式的變化，借助網絡宣傳優秀傳統文化和社會主義核心價值觀；健全監管機制，大力查處破壞網絡道德的行為，不斷凈化輿論環境；借助新媒體優勢，不斷創新教育模式，豐富教育內容，引導大學生認同和踐行社會主義核心價值觀，產生了積極的效果。同時，數據顯示網絡輿情環境對認同意愿的影響相對其他因素略低。原因在于，其一，網絡信息海量多樣，大學生需要從中進行識別和選擇，產生影響所需時間較長，過程中容易產生誤判；其二，盡管網絡宣傳內容不斷豐富，但仍屬于思想理論灌輸的手段，大學生會有抵觸情緒，導致影響力不足；其三，網絡上的宣傳雖然輻射范圍廣、內容形式多樣，但終究是單向傳播，較難引起大學生的互動和共鳴。

(3)大學文化對大學生社會主義核心價值觀的認同沒有發揮足夠影響。這一結論與大學文化對大學生價值觀發揮引導作用的應然邏輯存在偏差。原因在于，當前我國的大學文化、校園文化建設工作還有待加強，教育方法依舊重灌輸輕養成，大學生缺乏自我提升的主動性，文化的育人功能并未得到充分發揮。同時，我國大學同質化傾向較重[7]，大學文化凝練不夠，專業發展與人才培養特色不明顯，很多大學生不了解所在大學的辦學理念與培養目標，無法將自身發展與學校發展相結合，無法真正理解校園活動的文化背景與教育意義，影響了大學生對其所在大學文化的認同和繼承，從而減弱了大學文化對大學生價值觀的引導和規范效果。

(4)教師言傳身教在引領大學生認同與踐行社會主義核心價值觀的過程中發揮重要作用。一方面，教師在課堂中將了解世界、分析世界的方法論傳授給學生，幫助大學生建立正確的價值取向，修正不良思想傾向，在引導大學生道德水平提升的過程中發揮著巨大作用。另一方面，教師是大學生在校期間關注的焦點，更是學習的榜樣，教師的一言一行對大學生產生重要影響。在課外，教師積極與大學生進行交流，營造自然、輕松的學習環境，帶領大學生參加課外教育實踐活動，在實踐中幫助大學生將抽象價值觀具體化，更有利于激發大學生自我探索、主動認同的意愿，進而提升社會主義核心價值觀的培育成效。

(5)朋輩群體對大學生社會主義核心價值觀認同產生消極影響。原因在于，大學生之間的日常交流更關注生活、娛樂、就業等方面的信息，關于價值觀等深層次思想問題的交流與討論不多，習慣將社會主義核心價值觀當作兩課學習的延續和政治理論的灌輸，某種程度上存在被動接受的情況；同時，大學生群體中存在結構性差異，思想較成熟、積極關注政治經濟發展的大學生更愿意討論相關話題，而沒有開始深入思考人生觀、對社會現象缺乏關注的大學生則對價值觀的關心程度較低、了解較少，個別同學不夠成熟甚至偏激的觀點甚至會對大學生已有的社會主義核心價值觀的認同產生負面影響。

四、對策與建議

當代大學生群體思維活躍、興趣廣泛、知識豐富，他們樂于參與社會活動，喜歡評價與選擇。大學時代是他們樹立完整的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，多年來高校堅持黨中央的方針政策，大力推進思想政治教育，在大學生中倡導積極向上的價值觀，取得了顯著成效。但隨著中國特色社會主義進入新階段，社會政治經濟形勢發生巨大變化，信息技術不斷發展和廣泛應用，教育工作者需要適應新形勢，積極主動地尋找科學有效的對策引領大學生樹立社會主義核心價值觀。

第一，堅定正確的政治導向是社會主義核心價值觀培育的根本前提。在信息時代，信息傳播和分享速度與范圍極大提高，各種觀點和思潮共存并互相沖撞，大學生在面對復雜信息時會產生不同的判斷。加強大學生社會主義核心價值觀教育，首先要擁有一個堅定正確的政治導向和輿論氛圍。各級政府、有關部門和高校必須大力弘揚主旋律，宣傳正能量，通過多種喜聞樂見的方式將近年來黨和國家在政治、經濟、文化建設方面取得的成就展現在大學生面前，讓大學生真切感受到社會主義制度的優越性，進而認同社會主義核心價值觀；同時，必須把握宣傳的主導權和話語權，堅持正面宣傳和引導，積極傳播有利于大學生凝神聚力推動社會進步的精神力量，營造良好的教育環境，將大學生對社會主義核心價值觀的認識引導到正確的方向上來。

第二，優秀的大學文化是社會主義核心價值觀培育的必要環境。文化是大學的靈魂，大學文化是大學生文化產生的土壤和發展的環境，是大學生文化的引領、載體和保障。要加強大學文化建設，充分發揮深刻厚重的大學文化精神和豐富多彩的校園文化在大學生文化建設中的引領作用，通過它的感染和帶動，實現“文化育人”的目標。實踐中，我們要用主流文化占領大學文化主陣地，引領校園風尚，使社會主義核心價值觀的影響無所不在、無時不有。通過加強校訓、?；?、校歌中教育意義的解讀和推廣，讓大學生了解校史，認識校情，銘記校訓，繼承并發揚大學的“紅色基因”；可以通過發揮周邊優秀榜樣特別是優秀校友的獨特作用，通過事跡宣傳、報告會、座談會等形式讓大學生了解榜樣的高尚品格、奮斗歷程和人生感悟，激勵和教育大學生踐行前輩足跡，奮發圖強；可以通過充分發揮入學典禮、畢業典禮、校慶、獎學金頒發儀式等活動的特殊教育意義，讓大學生真切感受到高校所倡導的優秀主流文化，最終實現大學生對社會主義核心價值觀的認同和踐行。

第三，滿足大學生多樣化的理想追求和現實需要是社會主義核心價值觀培育的內在動力。進行價值觀教育，必須尊重大學生的主體地位和現實需求。大學生精力充沛、思維活躍、經驗缺乏等特點決定了其需求的理想化和多元化，要有與之相適應的豐富、多元、開放的平臺，使他們做到各取所需，各有所屬。要敢于嘗試和接受新鮮的培育方式，推動大學生文化自主發展，營造“百花齊放，百家爭鳴”的文化環境。同時也必須滿足大學生的現實需求，大學生個體之間存在較大區別，同一個體不同階段之間的需求也有所不同。要從大學生的自身特點和實際需要出發，將教育目的和幫助大學生解決實際問題緊密結合起來，將教育內容與生活化的教育方式有效結合起來，將價值觀的引導和大學生主體性的發揮有機統一起來，增強教育的說服力，使大學生在自身內在動力的推動下對社會主義核心價值觀形成根本上的認同。

第四，教師是社會主義核心價值觀培育的關鍵力量?！案咝＝處?，既是學問之師，又是品行之師?！盵8]大學生的價值觀是與教師的互動中產生和發展的，教師不但是大學生價值觀形成的指導者，也是發現者、調控者和保障者。要充分發揮教師的主導作用，首先，要加強師德建設，真正實現教師在教書和育人、言傳和身教、潛心問道和關注社會、學術自由和學術規范的四個統一，以人格魅力影響學生，成為大學生身邊的道德榜樣；其次，要同時加強“兩課”和專業課建設，將價值觀教育有機地融于課堂教學內容，使之同向同行、協調發展，形成協同效應；再者，要將核心價值觀教育融入到人才培養的全過程中，形成高校全員育人的氛圍，通過改進教學方法、授課手段、教學環境、服務水平等措施，提升思想政治教育的親和力和針對性；此外，要注重組織和引導大學生社會主義核心價值觀培育后的討論、消化與吸收，鞏固大學生對相關知識的掌握，通過討論與思考提升大學生的能動性和創造性，提升社會主義核心價值觀培育成效。

第五，全方位的載體建設是社會主義核心價值觀培育的有效途徑。價值觀是抽象的思想意識，要通過各種載體，將社會主義核心價值觀變成“看得清、聽得見、做得到”的內容，便于大學生感受、理解和踐行。首先，要充分發揮優秀傳統文化特別是紅色資源的作用，其作為我國重要的歷史文化遺產和我黨優良傳統的集中體現，是寶貴的精神財富和優質的教育資源。通過加強優秀傳統文化和紅色資源的“三進”工作，大力開展主題活動，將這些精神財富具體呈現在大學生面前，產生感染和帶動作用；其次，要積極開展社會實踐。要主動創造條件，讓大學生走出課堂，深入農村、企業、社區開展社會實踐和公益活動，了解人民需求，服務基層群眾，感受社會變化，使大學生自覺認同和踐行社會主義核心價值觀；再次，要加強高校學生社團建設。學生社團是大學生人際交往和實踐活動的主要載體，對大學生的價值觀養成發揮著重要的作用。加強對大學生社團的引導和建設，提升活動品位、豐富活動內涵，有利于大學生提高道德修養，增強責任意識?？傊?，社會主義核心價值觀的教育載體十分豐富，需要根據大學生的特點選擇最有效的載體，從不同角度、互相配合地開展教育活動。

第六，網絡新媒體是社會主義核心價值觀培育的重要途徑。網絡是現代信息發布和傳播的途徑、溝通和交流的媒介，是新知識、新技術和新思維的重要來源。健康的網絡氛圍、正確的網絡信息、精彩的網絡內容和良好的網絡服務是大學生價值觀健康發展的有力保證。新媒體時代，手機移動互聯已經成為大學生的主要上網手段，大學生的網絡生活特點也隨之發生了重大改變。

要利用網絡新媒體的特征，創新培育方式，集圖像、聲音、文字、娛樂、互動為一體，打造微視頻、微應用、微文學等形式多樣的文化產品，有效增強傳播的吸引力和感染力；要充分了解微信、微博等新媒體的傳播特點，構建一支具備理論知識和良好媒體素養的優秀的網絡意見領袖隊伍進行輿論引領[9]；要鼓勵大學生主動適應、掌握新媒體，吸收有益信息的同時能夠主動傳播，成為優秀網絡文化的建設者，形成從學習到實踐社會主義核心價值觀的有機統一；要將網絡上的鮮活、生動、即時的案例和內容帶進課堂中、帶到實踐中，構建參與性與互動性較強的教學情境[10]，形成線上、線下協同效應，讓學生對網絡信息產生更加直觀和深刻的認識與了解。

第七，主動的過程調控是社會主義核心價值觀培育的科學保障?！白龊酶咝Ｋ枷胝喂ぷ?，要遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律?！盵2]人的價值觀樹立歷經3個階段，每個階段的認知程度和特點都不相同，大學生這一群體內部也因家庭環境、性格特征等不同而存在差異，這就決定了對大學生社會主義核心價值觀的培育不存在“萬能鑰匙”，要因人而異、“因事而化、因時而進、因勢而新”[2]，體現針對性、層次性和階段性。要根據大學生的特點和成長規律，根據不同群體，分層次教育，根據不同年齡，分階段教育。要正視大學生中“榜樣模范”“自覺踐行”“被動遵從”“逐漸進步”等不同層次教育對象的客觀存在，并認識到大學生會在不同認知層次中進行轉換，從而設計不同的教育內容和方法并根據實際情況主動、隨時調整，保證教育的科學性和實效性，從而將社會主義核心價值觀真正轉化為大學生的情感認同和行為習慣。