分層教學在高中信息技術課堂中的應用研究

李志龍

【摘要】 高中信息技術教學工作中，教師要采用適當的教學方式，針對性地開展教學工作，從而讓學生能夠有效地提高信息技術水平。本文對高中信息技術教學工作中，分層教學法的有效應用進行簡要分析。

【關鍵詞】 分層教學 高中 信息技術

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-049-01

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高中信息技術課程的學習能夠讓學生的綜合素養得以提升。信息技術做為當今社會必不可少的基礎能力之一，是每一名學生都應熟練掌握的基礎技能。教師在教學中，可以針對不同基礎能力的學生，采用分層教學的方法，有效開展教學工作。

一、分層教學的必要性與可行性探究

（一）必要性研究

對高中生來說，高考是最為重要的目標，信息技術課只是學業水平測試科目，這就導致學生在對信息技術課學習態度上存在差異，這種個體差異使其在計算機理論與操作能力上存有較大的差異，有的學生信息技術基礎較好，動手操作與理論都較強，但有的學生理論稍好動手操作能力不足，又或者兩方面都有所欠缺，這會為高中信息技術教學帶來較大的壓力，教師就需要使用適當的教學方法進行教學。特別是在進行具體知識內容操作的時候，如在講解電子表格Excel公式函數的時候，受到學生間個體差異的影響，部分學生理解了公式函數的意義但不懂操作，部分學生只會操作但不理解公式函數的意義，教師若使用傳統的全班講授的教學方式將很難滿足教學需要，分層教學活動的開設就顯得尤為重要。教師應根據學生自身的特點和水平，實施分層教學法，這樣才能夠滿足不同水平學生的知識需求度，更能讓學生具有自主操作和自主思考的能力，使學生對信息課程有新的了解和認知，從而提高學生的學習能力。

（二）可行性研究

信息技術學科對學生未來發展產生極為重要的影響，這也是信息技術的主要特點之一。信息技術課程的開設要求學生不但要動手參與，更要在手腦配合中，不斷地提高自身的信息技術能力，這就考驗教師的信息技術教學水平。教師使用分層教學法后，能讓每一個學生在自己的能力范圍進行學習，進而能體會到學習知識的快樂。例如，教師在講授“網頁制作”相關內容的時候，教師先根據學生的個體化差異制作不同層次的課件、微課等授課素材，授課過程中，教師簡要地給學生介紹網頁制作的基本步驟，并讓學生了解到網頁與我們日常生活的緊密聯系，然后，學生根據自身的能力水平選取相對應的課程素材學習，教師則適當進行輔導，這樣各種水平的學生在初期學習時都不會產生厭煩感，且會具有較強的學習欲望?？傊?，分層教學法應用能讓不同層次的學生獲得全方位的學習體驗，使學生的動手操作能力不斷增強。

二、按照學生類別分層

教師需要將學生以信息技術的實際掌握水平為標準進行分類，這便需要教師必須要在分類之前便對所有的學生進行詳細了解，掌握每一名學生的在信息技術上的真實掌握情況。此外，教師要讓學生針對自身能力進行客觀地評價，使得教師能夠準確完成分組情況，防止由于學生的真實能力與自己所在的分層的要求不匹配，造成學習困難的情況。教師可以將學生分成多個層次：第一層，具有良好的信息技術基礎，能夠非常迅速地接受新鮮事物，并且對于信息技術的深入學習有著非常濃厚的興趣，同時能夠使用大部分辦公軟件。第二層，這類學生也需要具有良好的信息技術基礎，但相對于第一層學生來說，在軟件的應用能力上有所欠缺，很多的知識點都還處于成長階段。第三層，這類學生對于信息技術知之甚少，沒有良好的信息技術基礎，對于相關的軟件也沒有足夠的掌握能力。針對這三個層次的學生，教師在教學工作中要采用針對性的教學方式。例如，在學習《使用word制作電子報刊》相關知識點時，教師對基礎較差的學生要進行非常詳細的基礎知識的介紹，讓學生能夠了解word的基本功能和基礎使用方法，要給予學生更多的實踐機會，提高學生的能力。對于第二層的學生，教師并不需要過多的講解word的基礎知識，僅需要對在制作電子報刊中的較難部分的操作進行講解。對于第一層的學生，教師可以針對性地開展拓展教學，要求學生制作出不同效果的電子報刊，讓學生能夠掌握更多的高效操作手段。

三、按照學習目標分層

分層教學應根據具體的教學目標進行設定，設定不同的組別，以滿足學生對信息技術不同目標的需求度?？梢苑殖扇齻€組別。第一個小組的學生理論基礎偏差，但是卻動手能力較強，即軟件操作能力較強，而理論基礎不足。第二個小組是學生具有較強的基礎知識，但是動手能力不強，所以軟件應用和操作能力不足，實踐經驗缺乏。第三個小組學生信息技術能力和軟件操作能力不分上下。教師已經將學生分成三個小組，要在講解的時候多加注意，特別是方法的應用上要多下功夫。例如，教師在為學生講授“多媒體信息的加工與表達”相關內容的時候，要求第一組學生能掌握規劃設計和合成多媒體作品的基本方法；第二組學生則重視培養其利用多媒體軟件進行對多媒體素材的加工處理；第三組學生則要重視基礎和實踐雙重教學原則的使用，即既要講授多媒體作品的設計方法，也要教導其對軟件的操作使用。教師在教學中開展針對性的教學目標，可以針對學生的薄弱環節進行重點講授，做到有的放矢，能讓學生的綜合能力不斷提升，進而能讓學生獲得更好的發展層面。

四、利用任務分層開展教學

任務驅動的方式能夠有效應用到分層教學法當中。教師將課堂任務分層，讓學生能夠從簡單到復雜，從淺到深的逐一完成任務，得到更加清晰地思路和方法，從而捋清知識體系的脈絡。在學生對各層任務進行完成的過程中，能夠有效地培養學生對問題的分析能力和解決能力，能夠逐步提高信息技術水平。

在任務的分層上，教師可以讓能力最弱的C層學生將學習基礎知識，鞏固自身技能做為主要學習目標；對于能力相對較強的B層學生，教師可以引導學生進行自主探究，讓其在獨立思考的過程中更好地進行觀察和探究，對具體的問題進行深入分析，通過刻苦學習提高自身能力，引導這些學生向A層的學生進行轉化；對于能力最強的A層學生，教師可以設計一些能夠鍛煉其應用性和探索能力，對思維有一定要求的任務，讓其在完成這些任務的過程中得到更好地鍛煉和發展。

例如，教師可以利用任務驅動法，在制作網頁相關教學內容上開展分層教學，以城市文化為主題進行網頁制作。在這一過程中對不同層次的學生提出不同的任務要求。具體要求如下。1、用表格設置網頁布局；2、使用文字進行網頁的修飾；3、融入圖片和水平線等進行網頁的修飾；4、在網頁上布置文件以及圖片的超鏈接；5、在指定文件夾中將文件保存；6、留有鏈接用以發送電子郵件；7、網頁要設置背景音樂；8、網頁要設置背景；9、網頁上要有滾動的字幕；10、網頁當中的表格需要進行嵌套；11、嘗試將網頁發布到互聯網上。

針對這些任務，要讓C層的學生能夠有效完成第一到第五項的內容。對于B層的學生，教師要讓其能夠有效地完成第一到第八項的內容。對于A層的學生來說，教師要讓其將第一到第十層的內容全部完成。最后，要將地十一項內容做為思考題，當學生將自己所在層次的任務完成之后，便可以進行更高層次題目的嘗試和解答，鍛煉自己的能力。

教師對于所有的學生都不能要求其能夠登上最高的那一級臺階，不同層次的學生通過自己的努力如果能夠達到自己所在層次的最高點便已經能夠滿足要求，教師應當做的是對學生進行鼓勵，讓學生能夠主動地向著最高的層次進行邁進。這種教育方式，能夠形成保底但上不封頂的任務驅動模式，能夠讓學生在不斷地進步當中產生成就感，這種方式能夠對學生的求知欲望進行最大程度地刺激，讓其能夠主動前行，勇于開拓。

結束語：高中信息技術是一門非常重要的基礎性教學課程，通過信息技術課程的學習，學生能夠有效掌握信息技術的基礎能力。傳統教學方式當中，由于教學手段的單一，學生會在學習當中逐漸地感到枯燥和厭煩，致使學生的學習效果降低。同時也會有很多學生由于無法跟上教師的教學進度而逐漸放棄學習。分層教學法的有效使用能夠讓教師在教學中針對每一名學生，采用針對性的教學方法，提高學生的學習效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]魏聰.分層教學在普通高中信息技術課中的應用[D].河北師范大學，2011.

[2]牟丹.高中信息技術課程分層教學模式的設計與應用研究[D].東北師范大學，2012.

[3]趙小勇.高中信息技術課中的班內分層教學研究[J].軟件導刊：教育技術，2009（5）：5-7.