語篇教學與學生思維能力培養

鄒慧藍

【摘要】 Nowadays， develop the students' thinking ability is an important content of education， English， as an international language， is not only a tool for communication， but also a thinking tool， language and thinking are closely linked. Discourse teaching is the carrier of language， the English teachers for primary and secondary schools are necessary to cultivate students in learning English consciously in thinking， therefore we need to focus on the research of discourse teaching and students' thinking ability training. Starting with the discourse teaching， through the oral training to cultivate students ability of language organization， communication dialogue to cultivate students ability of logical reasoning， to cultivate students reading comprehension ability of analytical thinking， writing training to develop small and medium-sized global thinking ability of students.

【關鍵詞】 中小學英語 語篇教學 思維能力

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-066-02

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語篇是中小學生在進行相關英語語言學習時候的重要學習參考的資料，通過相對完善的相關英語語言組織的各自方法和各種各樣的英語語言學習知識要點向中小學生傳遞可以為他們進行運用的英語語言學習相關信息，讓中小學生可以通過各自各樣的相關英語的語言知識活動，去獲取相對重要的語言信息資料、知識內容和學習技巧以及相對應的英語語言知識的能力，在對英語相關知識內容的學習方法和相對應的學習策略要求、短文閱讀技巧的能力以及學生個人在學習生活的態度和人生價值觀得到相應發展的同時，促進他們各自自身各種思維能力的全方面發展和全方位完善，以形成良好的思維習慣。在進行中小學英語語篇教學的時候，作為英語教育者，要注重提高學生在學習中的思維能力，加強訓練和進行正確的引導學生在聽力、口語、發音、寫作等各個方面的綜合運用能力，通過語篇教學來幫助學生建立清晰發散合理的思維過程，到達并實現對學生各自思維能力加強提升的目標。

一、加強口語訓練，培養學生語言組織思維能力

英語口語能力是指中小學生在英語學習中對語言知識和語言技能的掌握的能力以及運用能力，是學生語言組織思維的能力的重要表現。英語口語作為中小學生在英語語篇訓練和學習過程中重要組成部分，一定程度上決定了英語學習的水平，是檢測學生能否夠綜合運用能力以及中小學生語言組織思維能的重要內容，加強對中小學生英語口語能力的訓練和培養，也就是加強訓練和培養中小學生語言的組織思維能力。因此，作為教師在進行英語語篇及其各方面相應知識的教學過程中和中小學生在進行英語練習學習的時候，要重視加強對英語口語能力的加強訓練培養和學習，從而提高段落學生的語言組織思維能力和進行語言組織思維能力的習慣。

1. 制定正確的教學策略

為了加強培養中小學學生在口語方面的能力，作為英語教師必須在語篇教學過程中發揮自身的重要作用，對中小學生的英語口語能力進行加強訓練和正確的指導培養，在語篇教學中可以通過組織學生角色扮演，情景劇表演和圖片描述等加強學生的口語訓練。適時調整與實施相應的教學策略，增加學生口語訓練時間，幫助學生更好的學習和掌握運用語言組織思維能力。

2. 口語練習多樣化

教師在進行口語教學時，要注意語篇教學形式要多樣化和多樣性，將課堂上英語口語訓練和課后的英語口語練習進行相應的結合，加強對中小學生在英語口語口語方面的練習的鞏固，保持學生在口語方面的學習積極性和對口語練習的興趣，對學生口語學習的過程中所遇到的問題要由淺入深，逐一幫助學生解決。注意加強教學形式的多樣化和教學形式的個性，提高對學生口語學習學習興趣和對口語練習的積極主動性，以豐富的語言材料去創作不同的口語交流情景，為學生進行口語的訓練創造較為優秀的學習環境和學習氣氛，為進一步加強提高中小學生的語言組織思維能力創造更加優良的學習條件。

3. 幫助學生克服心理恐懼

對于部分學生不愿說英語的不良情況，作為教師應該給以支持和積極鼓勵，給與學生精神上支持與幫助，讓他們克服內心的緊張以及害怕發音不標準的不良心理，讓他們敢講敢說，不害怕說錯，從根本上杜絕“啞巴英語”。教師在語篇教學中應該鼓勵學生豐富自身詞匯，避免在口語訓練的時候找不到合適的情景詞匯，進而加深內心對說英語的恐懼，從而對學生的語言組織思維能力造成不必要的不良影響。

二、進行交流對話，培養邏輯推理思維

“邏輯推理思維是指人們在認識事物過程中，通過概括、概括、歸納、分析等，能動的反應現實的思維能力?！笔聦嵣线壿嬐评硭季S是每個每個人與生俱來的，只是運用不熟練罷了。中小學生的邏輯推理思維正處于發展重要階段，因此，對中小學生的邏輯推理思維的培養至關重要，而進行交流對話，能夠使學生在對話期間不斷培養自身的邏輯推理思維。

事物本事自相矛盾的推理是最基本的邏輯推理錯誤，是最基礎的最容易發現的。當一件事物的信息很少一目了然的時候，邏輯推理相對畢竟容易被察覺和發現。然而只要事情稍微變復雜了，再加各種各樣修辭和感情色彩等，那么這種邏輯推理往往不被那么容易被發現和理解。所以我們需要充分鼓勵學生在英語學習中進行交流對話，盡可能的使事情變得簡單明了，體現更強的邏輯推理能力。邏輯推理思維是人們以生俱來的，只是大多數人在日常生活學習中運用不熟練罷了，而想要有更好的邏輯推理思維則是需要培養的，我們應該在與他人進行語言交流對話的時候，去發現在進行交流時，語言中隱含的內在的邏輯推理的思維能力。

在進行英語語篇教學中，很容易發現出現具有邏輯推理思維的少量一些簡單的像詞匯如firstofall、furthermore以及finally等表示和包含有一定邏輯推理關系的詞語。在我們進行英語語段閱讀的時候，我們不難發現如“第一、第二、第三等這一類以及相類似的邏輯推理詞語，或許某些文章運用的邏輯詞語可能高級一點，但其本身是一樣的，都是加強其邏輯思維能力的詞語。所以，學生在進行語言交流的時候，為了防止在與別他人進行交流對話時，讓對方覺得語言沒有邏輯推理性，可以適當加入這些邏輯詞語。但是，在進行交流對話的時候，我們很容易發現一個很明顯的邏輯交流問題。那就是，大部分交流著并不關心第一，第二和第三等邏輯詞語之間的邏輯推理關系，缺少對相對復雜事物的一些邏輯推理思維能力。這也就反映出來一個問題，事實上大多數人只是對事情在表象的邏輯推理性有明顯的感覺，在更深一層邏輯推理中，感覺并沒有簡單事物的邏輯推理感好。這也從另外一方面說明了加強對話交流的重要性，只有不對的進行系統的交流對話，不斷在對話中學習，才能夠加強學生的在邏輯推理方面的思維能力。

三、加強閱讀教學，培養分析思維能力

在對一門語言進行學習的過程中，對短文或者相關書籍的閱讀是最基本的一項技能，是進行其它一些語言學習事情的基礎，擁有良好的閱讀能力是有助于學生在進行英語語言學習中對英語知識的掌握和理解運用的，對學生在分析思維能力方面的加強和提高有著十分重要的幫助作用。學生在語篇閱讀理解方面的能力和掌握程度對其自身進行分析思維的時候，有著極其重要的作用。所以，教師在進行相應英語的語篇教學的過程中，著重把握學生的閱讀能力和加強學生的閱讀方面能力的培養，對學生在語篇意識方面的能力加以正確的引導和培養，并時刻注意加強學生對相關語篇文化背景和內容方面的了解和學習，使學生在閱讀過程中進行心理路程的感悟和熏陶，了解作者的目的，進而達到與文章寫作者在思想方面產生共鳴，從而加強提高學生在文章閱讀理解方面的能力，完成并達到對學生分析思維能力的加強和培養的目的。在語篇教學時，加強閱讀能力的訓練，進而培養和加強學生在學習等方面的分析思維能力，發揮語篇教學對學生思維能力的作用和幫助。

學生的分析思維能力不足總體變現為語篇閱讀知識能力不足。第一是對語篇內相關語句的能力的運用手段不完全，不能很好的對上下文文進行銜接，結構分析能力欠佳；第二閱讀技巧掌握不夠，整體閱讀分析能力有待提高。

為幫助學生加強分析思維能力，作為教師，在進行語篇教學的時候，應適當側重加強對學生在閱讀能力方面的引導及培養，深入了解學生在這方面的優勢與不足，制定符合其自身存在相關問題的針對性的閱讀教學方法，通過讓學生大量的閱讀練習，加強對學生的思維敏感度的指導和培養，加強學生對文章相關內容和作者想表達的正在意圖的分析和理解，使學生形成一個良好的思維模式，進一步完成并達到對中小學生思維能力的加強和培養。

1. 利用語篇結構，培養學生語篇分析思維意識

抓住語篇角度，從語篇閱讀整體出發，幫助學生更好的掌握整篇文章的內容和更好的理解和分析。從整體出發，把握好文章的段落大意，段落主題句以及段位的意圖，從學生對文章大體內容的理解方面入手，進而大大方便學生對文章的分析，無形中培養了學生的分析思維能力，達到了通過加強閱讀教學，培養學生分析思維能力的目的。

2. 加強對學生閱讀方法和技巧的培養

在語篇閱讀中不同的思維理解有不同的答案。在處理閱讀過程中的難題時，合理的運用相應的方法和技巧，有利于學生對整體文章的理解和學生思維能力的開發。學生在閱讀中運用相應的閱讀技巧，理清主次，明確觀點，辨請文章主旨，也一定程度上對學生的分析思維能力進行了有效的訓練和提高。

四、進行寫作培養，強化全局思維能力

事物往往是復雜多變的，它具有多面性和多義性，所以就會導致有不同的看法和感受。同一件事物，無論從哪個角度觀察，都不是能夠很好的認清楚事物其自身的本質特點，都不能幫助我們更好的理解事物的本身，唯有從全局出發，才能一一了解事物，才能獲得事物的多種蘊含，以及事物的全方面主旨。在進行語篇教學時，適量的寫作培養，有助于學生的全局思維培養。通過英語寫作與英語教學的結合，加強和促進中小學生在全局思維能力方面的發展完善，從而提高學生在英語學習方面的能力。

寫作作為英語語篇教學的重要內容，能夠產生和表現情感，能夠作為學習的方法和媒介，能夠一定上提高學生的全局思維水平。人類的一項基本認知能力是把事物劃分種類，而后在頭腦中形成每個種類的總體特點的圖式，期間會忽略個體特點，只看到它們的共性，這樣就不能很好的從全局了解事物。而英語寫作不僅抓住共性，而且能理清脈絡，進而促進我們從全局角度思考，形成全局思維能力。所有合格的英語寫作都必須有較為清晰的全局思維脈絡和構思框架。

寫作的過程不僅能夠加強寫作者在在語言方面的運用能力，還有助于作者對其自身知識的調動和綜合運用能力，加強寫作者的全局思維。寫作需要調動頭腦中的多態知識，將其轉化為文字，進行寫作，而有意識的多態思維，將英語知識語言在頭腦中進行輸入，有助于學生對相關知識理解并形成良好的全局思維。長期的寫作訓練，能夠在頭腦潛意識里形成合理的全局思維觀念，教師在語篇教學中應該加以正確的引導和鼓勵，幫助中小學生更加容易和更加的形成全局思維觀念。

學生思維能力的培養離不開教師良好的語篇教學的引導，所以要求教師在進行語篇時要側重關注學生思維能力，根據學生的具體情況，加強語篇教育，培養學生的思維能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]以語篇為抓手，培養學生的思維能力潘開英江蘇教育（小學教學版）2016年10期.

[2]提高小學高年級學生英語口語能力的教學策略研究劉玲天津師范大學2013年.

[3]在語篇教學中發展學生的思維能力李長健江蘇教育小學教學解惑2015第12期.

[4]在閱讀教學中培養學生語篇分析思維能力李睿澤內蒙古師范大學學報（教育科學版）？2005年09期.

[5]思維方式在論文寫作中的運用齊君霞山西師范大學2015年.[6]英語寫作思維的認知型多模態培養模式梁曉暉外語電化教學第161期2015年1月.