提高作文批改效率的實踐探索

鐘運翠

【摘要】 效率一詞，在現代漢語里解釋為：在單位時間內完成的工作量。在作文教學中，作文批改常常使語文老師付出許多精力，花費許多時間，但對學生卻往往幫助不大，加之教學任務繁重，批改作文就成為教師的沉重負擔。要解決這個問題，首先要弄清楚提高學生寫作水平的關鍵在什么地方。大量事實證明，好的作文往往不是教師批改出來的，而是學生寫出來的，學生寫作水平的提高需要多方面的條件。筆者認為，以下幾種批改方法，能有效提高作文批改效率。

【關鍵詞】 作文 批改效率 實踐探索

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-087-01

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一、創新批改流程，主體參與提高批改效率

在批改環節上，我們可以嘗試對全批全改模式進行創新，把作文批改環節設置為自評、互評、班評等環節，讓學生成為自己作文的主人。

互改作文既能發揮教師的主導作用，又可減輕教師的負擔；既可擴大學生的受教育面，又有利于提高學生修改作文的能力。同時，學生在互改中可集思廣益、取長補短，提高修改作文和寫作文的興趣。我們一般采取三人一小組的方法，每組好、中、差搭配組合，指定一位責任心強的學生任組長，每人發給三本作文本，并規定好修改要求。要求每個學生對每篇作文拿出修改意見，大家討論，意見綜合后，再指定一名字寫得較好的同學執筆，給每篇作文寫評語。寫評語時要多看到作文中的“閃光點”，對缺點、錯誤要注意評語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵，使有關同學容易接受。具體批改方法是：1.抓住訓練要求。每次作文都要有訓練重點，批改中要著重考慮這個重點。2.抓常規問題，按照老師教的批改方法和批改符號進行批改。3.老師巡回指導答疑，學生有問題可問老師，也可查工具書自行解決。我們一般鼓勵學生自行解決問題。4.修改完畢，學生寫上評語，打上分數，簽上批改的三個學生姓名。5.教師在學生批改的基礎上進行一次全面復查。當然萬事開頭難，要想今后我們語文老師輕松改作，那我們自己就要給自己鋪好的路，利用好學生，同時也讓學生在改的過程中不斷的進步。

二、創新作文評估機制，舉一反三提高批改效率

定等級，以講評為主，講評前做功夫，可以找出幾篇有代表性的文章，舉一反三。

評說的步驟：首先布置學生預習，閱讀典型例文，填寫評分記錄，寫出簡要評語，其次展開課堂集體評說活動。針對例文，逐項評說，指出高低、好差、優劣之處，說明理由。鼓勵爭辯，評者與評者，評者與作者，評者群與評者群，可以有不同看法。最后是老師小結升華。分逐項小結和整體評價，以前者為主。小結分為三種情況，一是綜合學生評說的理由，擇優概括。二是既充分肯定學生評說中的優點，又具體地分析其不足之處。三是遇到疑難之處，要善于指點迷津，引導學生從困惑甚至錯誤中走出來，提高認識水平，增強分析能力。升華是指從具體到抽象，由點到面，歸納出較普遍的寫作規律，用來指導以后的寫作實踐。

每次評說都不應該是前一次評說的簡單的循環重復，而應該抓住每次評說的重點、難點、疑點。這“三點”的確認要以多數學生的習作情況而制訂，凡薄弱處皆為評說的“三點”。這“三點”的確認也應以思想內容、層次結構、語言表達作為主體。每次評說應以解決一個問題為主，逐“點”突破，“點”“點”相連，形成整體與系統。

評說典型例文，具體感受“評分標準”，切實把握評分的尺度，一方面是學生對寫作知識的吸收，另一方面也是學生對寫作知識的運用。這是知識經由技能的反復操練轉化為能力的實踐活動。學生的預習性評說（化為書面的評化記錄與簡短評語）反映了學生的前知識的外化，這里有正誤、深淺、主次、高下之分。學生的當堂評說、辯駁與老師的小結升華，可以使學生吸收現知識（包括認同部分、糾正部分和保留部分）。多次評說，即是多次“吸收——運用”知識的過程，可以逐步提高學生的認知水平，養成良好的寫作習慣，具備較高的寫作水平。我們老師也為此提高了效率。

三、創新評改方法，點面結合提高批改效率

有的放矢，實行面改，葉圣陶先生曾指出：“給學生改文，最有效的辦法是面改?！彼^面改，就是教師與學生面對面地進行口頭批改。當面批改作文，針對性強，便于因材施教，也可密切師生關系，增強感情。但面改需花費較多的時間和精力，因此不可能過多地進行。我們一般對以下幾種類型的作文進行面改：1.立場模糊，觀點錯誤，情調不健康的作文。2.內容有較大的問題，需要了解一下情況的作文。3.寫得過分差的作文。此類作文往往問題較多，三言兩語講不清，也不能拿出來評改，因為會被評得一無是處，使學生失去寫好作文的信心，而且容易造成對立情緒，產生消極影響。4.水平較高的作文。此類作文，書面批改滿足不了他們的要求。這些同學大都語文學得好，課外閱讀廣泛，語言基本功扎實，觀察思維能力強。但他們的作文也易出現這樣那樣的毛病，如塑造人物易脫離現實、脫離生活，選材立意的角度不確當等，這也需要進行面改，指出其不足，給他們架起繼續攀登的云梯。面改作文可以彌補書面批改和講評課之不足，這樣點面結合，有利于提高學生的寫作水平。

上述幾種批改方法，并不是截然分開、固定不變的，可根據實際需要結合起來使用。幾年來的實踐證明，上述批改作文的方法是切實可行的，效果是顯著的。學生參與修改作文，不僅挖掘了學習的潛力，提高了寫作能力，而且還養成了良好的學習習慣；同時，教師也擺脫了批改作文的沉重負擔，而把精力放在鉆研教材、教法和研究學生上，從而有利于進一步提高教學質量。