初探追求有價值的說明文教學

溫仕蘭

一、我們為什么要選擇這個議題？

首先，八年級語文教科書編寫特點及教學要求的需要。我們通過集體備課認真研讀了八年級的教科書，發現八年級教科書與七年級教科書在核心理念、整體思路、框架結構等方面保持一致的同時，又具有自己的特點。最明顯的特點是“文體學習”成為了閱讀和寫作的主線。七年級教科書不強調文體，試圖讓學生廣泛接觸各類詩文，對不同的文體都能嘗鼎一臠，而八年級教科書閱讀單元的語文要素以各類文體閱讀為核心，包含閱讀方法和閱讀策略兩方面，注重培養學生閱讀說明性文章以及實用類文本的能力。

其次，基于八年級學生學情的需要。經過七年級的學習，學生理應熟悉教材“三位一體”的閱讀教學設計，自主閱讀的能力也有所提高，而學生在八年級的學習中，自讀能力有更高的要求，具體表現在自讀課文的比例有所提高，每個閱讀單元都安排兩篇自讀課文（七年級多為一篇），活動探究單元的課文則都設計為自讀課文。而且，兩篇自讀課文中有一篇不設旁批，只有閱讀提示，更需要學生在閱讀中依靠自己的力量。因此，我們不滿足于單篇的教學，想通過單元整合教學的方法來提高學生自主閱讀能力。

此外，新舊教材思辨色彩逐次濃烈、不斷深入的需要。部編版教材課后練習的探究色彩有所增強，隨著時代的進步與發展，閱讀教學中的課后練習也需要有所變化，以適應時代的發展，不斷地與時俱進?；谶@一考慮，新教科書課后練習的探究色彩有所增強。如八下第六課新增一道練習題：“恐龍滅絕的愿意到底是什么？課文為我們提供了兩種假說，其實還有多種相關的假說。課外搜集整理資料，寫一篇小短文闡述你的認識，并相互交流?！睂⑹吕碚f明文的學習從“閱讀”引向“探究”，讓學生通過自己的研究，不僅更深刻地理解課文中的“事理”，也更好地理解課文的“寫法”。

二、說明文單元整合教學的價值何在？

在八上的第四單元《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》都是典型的事物說明文，《蟬》說明的是昆蟲的習性和成長規律，介紹事物與闡述事理交錯使用。學生通過八上的學習，明確怎樣抓住事物的特征，對說明對象、說明順序、說明方法和說明語言都有了初步的認識。而八下二單元的說明文主要是事理說明文，其閱讀教學目標主要是以下兩方面：一是說明文中包含的主要信息（也就是單元目標中：要理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理）；二是事理說明文的解讀方法（也是單元目標中：學習分析推理的基本方法，質疑問難，領悟科學精神）。

基于以上的教材研讀，學情把控，我們明確八下第二單元說明文異中求同，單元整合的第一個價值在于：在單元起始，通過整合的高效，教給學生解讀事理性說明文的通用方法。即抓說明順序，讓學生在學習中認識、理解：由原因到結果、由主要到次要、由總到分、由淺入深、由具體到抽象、有概念到運用等邏輯順序。

說明文單元整合教學的第二個價值在于：在教學中滲透了科學性和趣味性。整合教學通過思維導圖等形式理清文章的層次和順序，將文中滲透的科學知識、科學思想、科學方法等挖掘出來，展示給學生，讓他們受到潛移默化的影響，充分體現說明文的科學教育價值和趣味性。試想，在執教《大自然的語言》如果學生重點不放在“物候學是什么？”“物候現象的來臨決定于哪些因素？”而只是一味地講述本文的說明順序、說明方法、用語特色之類的形式問題，或者只是津津樂道于文章的名言。那就偏離了說明文教學價值。

三、有價值的說明文教學的有力抓手

第一，抓關鍵語句。事理說明文的解讀方法不是教師講解的方式傳授給學生，而是通過一系列的主問題為引導，引導學生通過抓關鍵語句篩選課文的主要信息，理清說明思路，讓學生自己“悟”出事理說明文的閱讀方法。因此在單元整合教學時，我們設計了兩個環節：一是自讀課文，讓學生在主問題的引導下，抓住每篇說明文的要點；二是在理解每篇課文的基礎上，歸納出解讀事理說明文的一般方法。

1. 事理說明文閱讀方法的提煉

1）仔細閱讀說明文，畫出說明文中的判斷句和疑問句，找出本篇說明文所介紹的科學知識。

2）弄清本文的說明對象。

3）通過抓關鍵詞理清各部分之間的邏輯關系。

第二，畫思維導圖。達爾文講：“最重要的知識是關于方法的知識。培養方法意識，關注方法指導，孩子就會越學越會學，越學越聰明?！彼栽趯W習說明文單元時，通過“微師培”的在線學習，我們借助“思維導讀”，讓學生理清文章的說明順序和層次，讓學生讀懂文章闡述的道理。采用“1+X”教學模式，師生共同學習《大自然的語言》一篇，小組合作遷移學習《阿西莫夫短文兩篇》。

1. 尊重個性，構建思維導圖

在本單元學習中，鐘老師充分尊重學生個性，讓學生成為課堂的“主體”，讓學生自由構建思維導圖。以“說明對象”為核心，以“說明順序”為框架，構建一個屬于自己的知識網絡，形成系統，為理清事理性說明文層次打下基礎。這樣不同的學生選擇的思維導圖的基本圖形不同，顏色線條各不同，思維創意更是各放光彩。

2. 有效合作，優化思維導圖

鐘老師在教學中，有效地采用了小組合作學習。有效的“合作學習”不但能夠發揮團隊學習的最大效益，最重要的是它把學習的主動權復歸于學生，讓學生真正成為學習的主人。個性的思維導圖畫好后，小組內評定推舉最好的一位同學到講臺上來分享、講解，老師和同學進行點評分析，取長補短。同時提出新的要求，鼓勵學生向更深、更多的主題層次發展，通過合作，不斷優化自己的思維導圖。