培養學生參與學習的意識是使學生樂學會學的有效途徑

陳彩云

【摘要】 數學知識看似枯燥乏味，實則美妙無窮。本文結合數學課堂教學從直觀演示指導操作引導學生參與概念形成的過程；讓全體學生動腦、動口，積極參與學習兩個方面挖掘知識的內在魅力，激發學生的學習興趣，使學生從“會學”到“樂學”。

【關鍵詞】 魅力 興趣 成功 樂學

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-161-01

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大教育家孔子非常注重學生學習方法的養成，他認為在教育中學生能做到“舉一反三”，教下去就有特別意義。而要真正收到“舉一反三”的效果，關鍵在于會學、樂學?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》），孔子把樂學作為治學的最高境界而積極倡導。

小學教學要使學生不僅長知識，還要長智慧；不僅要會學，還要樂學，這是素質教育的重要課題。如何才能使學生會學、樂學呢？受孔子等人的教育思想的啟發，作為小學教師的我認為，教師重視培養學生參與學習的意識是關鍵。

一、直觀演示指導操作，引導學生參與概念形成的過程，是培養學生參與學習意識的過程，更是促使學生會學樂學的過程

由于課本中的知識是經過精確的提煉抽象概括的科學結論，不可能將過程再一一展示出的靜態知識，要使學生充分理解，只有讓學生積極參與，將靜止的結論變為動態的思維活動程序。在學生獲取知識的過程中，引導觀察、指導操作、誘導思考、啟發探索，通過演示操作、使學生感知和獲取與前人發現知識相應方法，從而得到與課本一致的做法。

在教學環形面積計算時，我讓學生把課外作業剪的半徑是5厘米的圓帶到課堂上，首先讓學生把這個圓的面積計算出來，再用圓規在上面畫一個半徑是3厘米同心圓，也求出這個圓的面積，然后讓學生動手把中間的圓剪下來。在學生操作過程中，我要求學生邊剪邊想：剪出小圓，原來半徑5厘米的圓的面積起了什么變化？這就使操作過程和學生的思維結合起來，學生就會從中悟出環形的形成及面積的求法。接著老師告訴學生剩下部分就是環形，并提問：同學們，你們有辦法求這個環形面積嗎？試試，看誰能求出來？學生很快分三步1求外圓面積；2求內圓面積；3外圓面積減內圓面積，求出解。教師對學生的正確解法給予肯定。學生通過操作實驗，明白環形面積就是兩個同心圓外圓面積與內圓面積的差。在這基礎上，我因勢利導：同學們，你們能不能將三個算式列成一個綜合算式？觀察綜合式，能不能從中發現什么？有沒有簡便的算法？學生通過對列出的綜合式的觀察，很快發現這道綜合式實際是兩個積相減，而兩個積的因數中又有相同的因數π，可根據乘法分配律的意義進行簡算。接著，引導他們討論，歸納出求環形面積的簡便算法是用圓周率π與外圓半徑平方減內圓半徑平方的差相乘。這一教學過程，學生通過參與操作、計算、討論；分析和綜合，求同和求異，概括歸納，從而正確地全面地理解概念，得到了和課本一致的知識，并在理解的基礎上記憶計算公式而不是單純的死記硬背，使學生樂意學，懂得怎樣學。

另外，在操作過程中，教師要善于發現學生的思維過程，因勢利導，使之靈活地學習知識。

二、讓全體學生動腦、動口，積極進行參與式的學習，直接培養學生參與學習的意識，起到讓學生樂學會學效果

課堂教學，只有充分調動學生學習的積極性，才能使全體學生積極參與學習。有些教師在課堂上進行的基本訓練常常只能面向個體，他們為了提高中下層生的成績，一般的提問和練習都是面向中下層生的個別，如答不對即換人重答或由教師包辦，解答的題目對否，也是教師給予講評，絕大多數學生沒有回答問題的機會。長期這樣下去有些學生慢慢地習慣成自然，認為反正老師不會提問我，干脆懶動腦，一些學生的積極性也會受到挫傷。怎樣改變這種狀況呢？我采用了讓學生互幫互學的方法，創造機會讓一些成績好的學生當小老師，讓學生通過互相提問，互相對話互相辯論來達到學懂知識的目的。

例如：像鹽、水、鹽水三個量的倍數關系這類問題，歷屆六年級學生都出現很多錯誤，盡管老師反反復復分析，講解多次，仍有不少學生還是分不清，做起這類題，錯的仍比較多，我一改教師反復講解的方法，讓學生互教互學。一次我出一道填空題：330克鹽水溶液中含鹽30克，鹽占水的幾分之幾。我提問一中等程度的學生李明，他回答：鹽占水的十一分之一，和他相同答案的學生也不少。我沒有急著馬上分析正誤，而是讓成績較好的學生梁榮當老師，向李明同學提出問題，引導他重新分析。梁榮問：330克是什么？鹽是多少克？水多少克？李明同學想了想回答：330克是鹽水，鹽30克，水應是300克。梁榮同學接著問：那么鹽是水的幾分之幾應怎樣求？這時李明同學發現了自己解題過程的失誤，從而懂得了正確的算法及答案。通過學生間的互教互學，不但照顧了中下層生，也調動了中上層生的學習積極性，使全體學生都有機會參與學習，而他們對這樣討論后明白的知識印象特別深。期中試這類題出差錯的全班僅剩幾個人了。在平時的課堂練習中，我常采用這種做法給全體學生參與學習創造了機會，為學生主動學習創造條件，引導學生動手、動腦、動口來獲取知識，培養學生參與學習的意識，大大提高了學生學習的興趣和積極性，使學生成為學習的主人，會學、樂學。

綜上所述，教學效果很大程度上取決于學生的主體地位是否充分發揮，這就要求學生要有參與意識，老師逐漸培養學生的參與意識，使學生真正成為課堂的主人，這是現代數學的教學趨勢，更是使學生樂學、會學的關鍵；學生樂學、會學是大面積提高教學質量的保證。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]呂型偉，閻立欽.《面向21世紀我的教育觀—基礎教育卷》廣東教育出版社，2000.7.

[2]顏澤賢，盧曉中.《跨世紀廣東教育發展論綱》廣東高等教育出版社2000.4.

[3]中華人民共和國教育部《數學課程標準》（實驗稿）[M.]北京：北京師范大學出版社2003.1.