新課改下史料在中學歷史教學中的應用探析

廖福耿

【摘要】 21世紀的中學歷史教學呈現出朝著史料教學發展的動向。在現階段的中學歷史教學中，應用史料是教師一直以來采取的歷史教學方式，可以說，史料的運用占據了歷史教學半邊天。中學歷史考試對于知識點的考核，其實主要是針對學生對史料的記憶和認知，所以，史料的運用對于歷史教學有著非常重要作用，也符合新課改對于歷史教學的要求。本篇文章主要對中學歷史教學中史料的運用現狀進行分析，提供了相應的教學指導，希望能夠為中學歷史教學提供一些參考意見。

【關鍵詞】 新課改 史料 中學歷史教學 應用 探析

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-168-02

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引言

中學歷史課中運用史料，不但能夠從不同的角度展現歷史這門學科的生動性，還能真實的復現有關的歷史事件，通過史料的引入，讓學生完全了解歷史，從中得到感悟和啟發。中學歷史教學，一直把史料的運用作為教學的重點。在課堂上，教師通過指導學生理解史料，讓他們收集歷史事件的信息，完成對于該歷史事件的分析。這種形式能夠激發學生歷史學習的自主性，讓學生能夠快速的掌握中學歷史知識，確保學生對乏味的歷史事件留下深刻的印象。另外，學生通過對史料的分析，要認識到歷史事件隱含的，想要傳達給他們的思想。

一、中學歷史教學存在的問題

（一）歷史教師本身存在問題

1. 教師的基礎知識不扎實

中學歷史教師使用史料教學，對教師的要求比較高，需要教師具備扎實的歷史學科知識。歷史是以對過去的探索研究為立足點，從而實現對現實的關注，教師必須具備一定的胸懷，才能達到分析歷史知識的高度。另外，從實際教學中不難發現，一些教師的知識很淵博，但是卻不能教出高水平的學生，究其原因主要是在史料學習中，對于學生的歷史學習的實際情況不是很了解，教師自身對有關的教育理論還不熟悉，自身對于歷史的認識還陷在框架中，始終徘徊，一直沒法突破出來。有些教師對于基礎知識的把握不牢，缺乏理解或者理解不夠透徹。比如對于中國近代史和近代化的概念分不清，當出現中國近代化的開端是“鴉片戰爭”這樣的判斷出現時，不能快速做出判斷，更有甚者對于新舊民主主義的區別講不清。部分歷史教師重視史料的學習，在歷史課堂組織學生開展學習，但是教師設計教學的能力一般，對于課堂的駕馭能力不夠，導致史料教學重新回到了知識灌輸的傳統道路上，進而形成史料教學的課堂猶如一盤散沙，學生沒辦法從這些史料中獲取歷史知識。

2. 部分教師師德不高

歷史教師既要具備專業知識，還要有良好的師德。對于歷史教學，教師必須具備客觀公正的心，要勇于說實話，堅定論從史出的觀點。用史料教學，對于教師的基本要求是，通過史料的學習，要實事求是的揭露歷史本來的面目。教師品質高尚與否，對學生有著直接的影響。另外，教師在史料教學是，要不斷激發學生主動思考，引導學生建立起求實求真的歷史探究心理。但是在現實歷史教學中，部分教師的思想覺悟不夠高，對史料認識不夠深刻和全面，導致在進行史料教學的過程中，出現了片面、膚淺的觀點，史料充當起教材原有結論的“影子”。

（二）史料在中學歷史教學中盲目使用

歷史教學中使用史料的效果顯而易見，所以有些歷史教師就在課堂上大量使用史料，這種做法顯然是錯誤的，史料教學是要根據課程內容選擇的，并不是適合每堂歷史課。所以在進行史料教學前，教師要依據教材內容，通過網絡或者書籍收集與之相關的史料，對于大量的史料，教師要做好篩選工作，最后把篩選好的史料串聯起來，完成整堂歷史課的教學設計工作。事實是，教師的教學任務繁重，根本無法騰出大量時間進行史料的篩選和串聯，導致史料教學的效果大打折扣。還有些教師響應新課改史料教學的號召，大量的使用史料教學，即使選取的史料和教學目標不相關，也盲目的使用史料，是一種極不負責的做法。

（三）部分史料缺乏真實性

高中歷史課堂受篇幅和課時的限制，導致選取史料時也出現了局限性，教師想要讓歷史課堂教學變得高效，就需要自己收集史料，然后進行篩選，選取和教學內容相關，符合教學目標的史料。所謂“審查審查”，就是要對資料進行審查，審查的進度，視資料的對錯而定。在歷史教學中，假如選取錯誤的史料，那么最后的結論也會出現偏差，所以審查史料非常重要。比如在論壇上一篇關于“雅典城邦的民主政治”，文中涉及一位古希臘農民，通過對其政治身份分析，引出城邦小國?？墒?，這純屬虛構的情景，根本不能正確的反映歷史，選取這種虛構的史料對于歷史教學極為不利。

（四）學生史料自主探究能力弱

中學是學生接受教育的重要階段，學生的學習壓力非常大，受這一大背景的影響，學生不會在史料的收集上花費過多的時間，大多數學生都是被動的接受，不會主動去搜索，歷史課堂教師提供多少史料，學生只會學習教師收集的史料。這種情況造成了學生對于史料的存儲和理解，不夠深廣和豐富，進而導致學生史料掌握情況差等。最近幾年，流行“猜題押題”，造成多數學生忽視基礎知識的學習，漸漸的脫離教材本身，把學習的側重點放到教輔材料上面，懈怠基礎知識的訓練。

三、新課改下史料在中學歷史教學中的應用

（一）以學生興趣為導向

史料學習的首要任務是要激發學生的興趣，興趣是最好的老師，只有調動起學生主動學習史料的熱情，才能讓史料教學取得良好的效果。

1. 在歷史教學中，教師不但要根據教學內容以及學生的實際學習情況進行教學設計，還應該考慮學生的興趣來設計教學環節。歷史教師在導入課堂內容時，可以借助史料來完成。需要注意的是，這個時候史料的趣味性顯得尤為重要，能否吸引學生的注意力，調動起學生的積極性，全靠導入史料的效果來決定。在導入史料時，可以營造一定的情境和氛圍，讓學生產生迫切探究的心理。

2. 在教學過程中要關注學生的興趣，給學生充分的舞臺來表現自我，在交流和爭論中，識記重要的歷史知識和結論。比如借助多媒體課件展示英國近代史上的四位女王及其生平。然后提出相關的要求：第一學生快速閱讀后，結合教材和所學知識說出四位女王統治時期英國歷史上的重大事件。第二假如你是其中的一位女王，請你用一句話來概括在位期間最引以為傲的大事。這兩個直切要害的問題，能夠快速把學生帶入課堂，激發起學生學習本課的欲望，讓整堂課的重點、難點得到有效的突破。

3. 在實際的歷史教學中，教師一定要因材施教，幫助學生養成閱讀分析史料的興趣?？梢詫W生學習的空間擴展到課外，學習從個體行為發展為合作學習。比如在進行《鴉片戰爭》教學時，教師可以先讓學生觀察教材上的圓明園的圖片，另外，最好能借助多媒體，讓學生看一下圓明園的電子復原圖，通過兩張圖片的對比，讓學生能夠更為深刻的理解這一歷史事件。同時，可以補充《西書中關于焚燒圓明園紀事》的材料，如此豐富的史料擺在面前，可以幫助學生走進那段屈辱虐心的歷史情境，激發學生對侵略行徑的痛恨，點燃學生了解這段歷史的好奇心。

（二）以問題為導向

教師設問，引發學生的思考與討論?？鬃诱f過：“學起于思。思源于疑?！痹诮虒W中，根據教材內容，有意為學生設計疑難問題是很有必要的，歷史課教學更需如此。當學生自己發現問題，要鼓勵學生、老師進行探討。所以，在課堂要提倡學生隨時提問?？梢允菍W生提問，學生回答；也可以是學生問，教師答。

（三）充分利用教材中的史料

新課改后的歷史教材有十分豐富的圖文史料，教師要充分利用這些精煉的、針對性強的史料，這些對于突破教學重點具有十分重要的作用和價值。秦朝疆域圖，體現了秦朝在地方推行郡縣制。依據秦朝廢除分封制，設立郡縣制的史實，可以看出隱含的信息：秦朝實現了對地方直接有效的控制，從而總結出中央集權制度的作用和影響。教師可以根據這些設計相關問題，從而有效運用這一史料，建立起史料與教材的關系。

（四）使用原始史料，確保史料的真實性

歷史教師在篩選史料時，一定要確保其真實性，只有這樣才能確保歷史教學的科學性，千萬不能斷章取義，扭曲歷史事實。假如在歷史教學中使用了錯誤的史料，會與歷史教學的原則背道而馳，讓歷史教學變得不在科學。所以要求歷史教師在選擇史料是，一定要花費時間，進行求證和辨別，保證教學中用到的史料是真實的。需要提出的是，教師最好對用到的史料進行標記，寫明史料的作者信息和出處，方便學生課后查閱，有利于學生進一步的理解。

三、結束語

總而言之，史料的應用能夠幫助教師更好地完成中學歷史教學，讓學生的自主性以及創造性在歷史課中得到發揮和釋放，學生能夠學以致用，建立起歷史思維模式。所以，歷史教師要改變說教的教學方式，把史料靈活的運用到歷史教學中，使歷史課堂充滿活力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]尚倫岳.新課改中史料在中學歷史教學中的運用和意義[D].陜西師范大學，2015.

[2]孫玉美.中學歷史教學中史料的運用研究[D].山東師范大學，2016.

[3]潘連.淺談新課改下史料在中學歷史教學中的應用[J].中國校外教育，2017（25）：113-114.