高中英語素質教育與良好學習習慣的培養

黎潔苗

【摘要】 更高層次的教學往往不是知識本身的教學，而是在教學中培養學生的良好的學習習慣與技能，可以適應多種知識的學習，是終身學習發展的技能，形成學科核心素養，是學科教學的核心特質，比如英語學科素養，是良好的聽說讀寫能力、跨文化意識、良好的情感態度價值等的統一體。筆者認為，良好的學習習慣是學科素養培養的有效途徑，而習慣的培養是從學習的細節出發，進行長期點點滴滴的積累，成在堅持，貴在細節，重在積累。

【關鍵詞】 高中生英語 學習習慣 英語素養

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-185-02

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中國古語有言，不積跬步，無以至千里，說明了積累的作用，大的成功與收獲，離不開好的行為習慣，而好的習慣總是來源于長期的積累，從而達到技能的提升。而語言的學習，首先就是語言詞匯的積累，句式的積累與語法的積累，才能實現聽說讀寫四項基本技能。此外，英語并不是我國的母語，其語言的學習往往需要較長的時間，被分成了許許多多的片段，也需要良好的學習習慣進行累積、記憶、對比、辨析，從而進行整合，加強相互之間的聯系，更需要反復記憶。而英語素養的內容，就語言本身而言，主要是聽、說、讀、寫、譯這幾方面的素養，還包含通過聽說讀寫譯的語言實踐活動去學習、積累、應用英語、豐富情感，發展英語語言能力，培養良好的心理品質和思想道德品質，提高運用英語獲取信息和表達思想的能力。因此，良好的學習習慣對英語素養的提高尤其重要。

一、良好習慣之重視課前預習

課前預習可以在上課之前就大體了解課時內容，做到心中有數，在課堂上緊跟教師的思路，思維清晰而具體。此外，在預習中不懂的知識點，就會下意識地在課堂上仔細聽或者提問教師，提高學習的針對性與效率。課前預習是老生常談的事情，但往往收效甚微，關鍵在于學生沒能夠堅持，缺乏積極主動性，而發揮不出其作用，有的學生根本意識不到課前預習的重要性。因此，在筆者看來，如何使學生具有積極主動性且能堅持不懈，達到一種完全自覺的學習習慣是核心的問題。

要引導學生養成課前預習的習慣，一是教師要分析預習的重要性給學生，讓學生意識到預習是為了他們的學習，提高學習效率，而不是為教師而進行的。在一節課時結束時，教師要適當布置預習的任務，以及給學生預習的框架，讓學生預習活動具有更明確的目的性，提高教學和學習的效率。

二、良好習慣之重視課堂筆記

都說“好記性不如爛筆頭”，良好的做筆記的習慣是對知識進行深度加工的技能，是課后復習的重要引導的框架，也是將重點難點進行再次回顧的內容指導。良好的課堂筆記，一是具有科學性，既要將重點難點考點記錄下來，在課堂不能忘記學生本質的任務是參與課堂活動，因此做筆記科學性是記得其要，記得其難，記得其疑，不至于忙于做筆記而降低了學習效率；二是課后要及時進行整理加深記憶，完善知識，使得學有所得，將有疑問的點及時解決；三是要經?；仡?，古言“溫顧而知新”，對于課堂筆記也同樣適用，經?；仡櫼约由罾斫?，同時由于筆記往往知識碎片化的知識點，因此回顧復習要結合具體的知識的場景，使知識相互聯系性、系統性加強，辨析其用法。

課堂筆記需要教師進行一定的板書，或特別提點學生知識的重點、難點、考點，間接地提醒學生要做課堂筆記，可以鼓勵學生交換筆記相互分享，換形式進行對知識的學習。教師也可以將學生做得好的課堂筆記，推薦給其他學生，讓其模仿，提升做筆記的技能。

三、良好習慣之重視及時復習

根據遺忘曲線的規律，人在一開始的時候對知識的遺忘速度是最快的，先快后慢，先多后少，因此及時的復習顯得尤為重要，在知識理解通透之后記憶深刻，難以遺忘。因此教師要積極引導學生及時復習。首先教師在每一節課的開始，花幾分鐘和學生一起回顧上一節課的內容，或簡單針對上一節課的內容進行提問，引導學生回憶，或事先用多媒體準備一些練習題，讓學生回憶知識點。其次，可以倡導學生自行復習，給針對性的練習題作為復習鞏固的參考。最后，充分利用零散的時間進行分散復習，一是克服大量的集中的復習造成學習疲勞，避免產生厭倦，煩悶的情緒，二是避免知識的大量堆積，造成混淆。例如對于英語單詞的記憶，每天記憶小數量的效果要明顯優于一天大數量的記憶，可以倡導學生在課間，課后，或自習課做閱讀題后，背幾個單詞，作為學習的調節，積少而多，同時在一段時間后要回頭再進行復習，避免因時間太久而造成遺忘。同時，在平常的練習與測驗中，遇到不懂的知識點也要落到實處地進行對知識通透的理解與掌握，務必找到與該知識點相關的知識，以促進復習的效果。

四、良好習慣之重視整理錯題

在平時的練習及考試中，學生所出現的錯誤的原因可以說是因人而異，各不相同?；騿卧~、詞組、句式、固定搭配沒有鞏固好，或是語法沒有掌握透，或是由于句意不理解而導致錯誤，或僅僅是因為粗心大意。尤其基礎相對比較薄弱的同學錯題復現的次數更多。學生的錯誤表現不同，而老師在評析練習試卷時，也不可能完全地照顧到每一位同學試卷上的錯題情況，這就為建立錯題集提供了必要性。因此要倡導學生在每次練習和考試中，將出現的錯題進行整理、分析、歸納和總結，分析其錯題的原因，避免再次犯錯，在復習查閱的時候一目了然，想想當初自己解題的思路是怎么樣的，怎么會出現此類的錯誤，下次還會不會出現類似的錯誤，同時也為自己的復習活動指出了明確的方向。教師可以自行記錄學生的錯誤，或參考學生的錯題本，以獲得了解學生學習情況的第一手材料，在輔導時更有針對性，同時也培養了學生良好的英語學習習慣。

五、良好習慣之重視聽、說、讀、寫訓練

在英語教學中，聽、說、讀、寫是統一的整體，不可分割，是相互促進，相互影響的，只有將這四個方面有機地結合起來，才能讓學生養成良好的英語學習習慣，培養其學習英語的興趣，從而提高學生的綜合語言運用能力。在聽、說、讀、寫中實現英語詞匯，句式，語法的輸入積累，在聽、說、讀、寫中將知識整合，聯系，總結規律，實現知識與技能的內化，轉變成自有的知識與技能體系，最后也在聽、說、讀、寫中實現知識與技能的具體運用，更好地服務于生活實際，同時在聽、說、讀、寫訓練中反饋于學生的學習，為學生的查漏補缺，自主學習活動指出了明確的方向，反饋于教師的教學，為教師教學的調整提供了可靠的依據，使教與學更有針對性和有效性。在此層面上，要求教師在平常的教學中把握好教學的節奏，挖掘教學素材的教學因子，將聽、說、讀、寫滲透于具體的教學活動中，將其視為一個整體進行教學。如聽力訓練不僅僅是聽力，還應該與說、讀、寫結合，對優秀的聽力材料可以讓學生多聽幾遍，記下大意并復述，開口說，大聲讀，感受英語的語感與發音，然后以聽力的內容為主題，選一個觀點進行寫作練習，學以致用，加深知識的記憶。這需要教師靈活地依據教學素材進行巧妙的教學設計，進行聽、說、讀、寫整合訓練。如果學生在某一個環節相對薄弱的話，也可以采取專題強化訓練的方法，使他們更加全面地發展。

六、良好習慣之重視互動交流

教育教學領域一直倡導互動交流，師生互動，教師可以第一時間掌握學生學習的具體情況，及時調整教學，有針對性地進行輔導，提高教學效率。師生互動可以拉近師生的距離，無論是學習上的困難，還是生活中的喜怒哀樂，教師都可以對學生進行疏導，學生在良好的情緒狀態下，學習的專注度與效率就會提高，從而創造更和諧民主的課堂。教師在英語課堂里可以用問答的形式來促進與學生的交流互動，引發學生的思考，讓學生敢于質疑，敢于提問，在與教師的互動中迸發出智慧的火花，啟發學生發散思維。在課后可以與學生聊聊家常，調節他們的心情，多鼓勵關心他們，或者問學生對自己教學的建議，體現人文與民主和諧；生生互動，目的是讓學生相互學習，相互分享，取長補短，實現全體學生共同進步。教師可以設置一些學習任務，讓學生發現問題，一起探討，互相溝通，共同解決問題，既可以提升學生的知識與技能，促進自身的發展，同時也使他們學會了寬容與忍讓。

綜上，高中英語素質教育要求培養學生良好的學習習慣，而預習、筆記、復習、錯題整理、聽說讀寫的重視、互動交流這些良好的學習習慣是適應學生長期發展的，是學生終身發展的技能，教師在一線教學中要注意培養學生這些英語學習習慣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]賀道中.高中英語素質教育與良好學習習慣的培養[J]管理學刊，2004，17（1）：82-83.

[2]馬東偉.高中英語素質教育與學生良好學習習慣的培養[J]新課程·中旬，2014（11）.

[3]沈蘇勤.如何培養高中學生良好的學英語習慣[J]考試周刊，2011（93）：92-92.