“練評講”教學法在歷史科教學的實施與成效

胡永佳

【摘要】 在很長一段時間，本校都是一直采用傳統的教學模式“講、練、評”進行歷史科課堂教學，但效果卻不盡人意，學生學習歷史的興趣不濃，課堂氣氛沉悶，學生落后面較大，尖子生不尖、不多。整體成績徘徊在區的中線。筆者認為造成這種狀況的原因并非是我們的教師業務水平不高，工作不盡職盡責，而極有可能是我們的課堂教學出現了問題。它調動不起學生的學的主動性、積極性。因此，我們必須用一種新的教學方法去替代它。在此背景下，我們把課改的目光投進了離我們不足50公里的廣東省佛山市南海區平洲三中“練評講”教學法。希望以此來改變本校初歷史教學的停滯不前的現狀。

【關鍵詞】 練評講 特點 實施 成效

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-188-02

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一、“練評講”教學法的特點

廣東省佛山市南海區平洲三中，一所曾經的薄弱學校，從2007年9月開始，在龍海平校長的帶領下，實施《練評講教學法行動的研究》，歷時5年，一躍成為享譽全國的課改名校。

從2015年10月開始，我校分三期（每期五天）組織教師到平洲三中跟崗學習。與“練評講”教學法首創者龍海平校長及教師互動交流，深入課堂聽課、集體備課、上回報課、評課。教師對“練評講”教學法有了深刻的理解。

什么是練評講教學法？用龍海平校長的話就是：“以學生先練、助教點評、教師后講、小組競賽為主要特征，以班級分組助教管理為依托的教與學相結合的組合運作方法”。它的教學模式是：學生先練——助教點評——教師后講——小組競賽。

什么是練？誰練？“練”的主要指學生的練習活動，它包括學生要主動進行一些必要的筆練、口練、身練活動。它把練習分為三個層次，即嘗試練習、鞏固練習、拓展練習。什么是評？誰評？“評”包括評價、評比、點評，主要由學生助教點評，學生助教就是科任教師的的得力助手，也可以看成是“小老師”。一般由各學科的科組長擔當。什么是講？誰講？“講”指講授、講解等，主要指教師的講授。特別是課堂上出現所有學生都解決不了的問題或大家都弄錯的問題，教師就出來“解惑”。什么賽？誰賽？賽指比賽。是指小組之間圍繞某一項或多項的內容，通過量化記分的方式開展評比的活動。

“練評講”教學法是建立在班級分組，組長管理的，班級以小組為單位，在組長的組織帶領下開展的各項活動。

“練評講”教學模式與“講練評”教學模式的區別之處：前者以學生為中心，讓學生走在教師的前面，能充分調動學生學習的主動性；后者以教師為中心，學生跟在教師的后面，被動地學習。

二、開設實驗班進行試驗對比

實踐是檢驗唯一標準。不怕不認貨，最怕貨比貨?！熬氃u講”教學法是否能摒除“講練評”的教學弊端，是否適應我們農村學校的學生呢？跟崗學習回來后，我立即開展課堂教學實驗，把九13班作為實驗班，課堂教學上采用“練評講”教學法，把九15班作為對比班，仍然采用傳統的“講練評”教學法。

（一）兩班實驗前數據對比

從表中可以看出，兩班的各項數據基本接近，這為開展實驗對比提供了可比性和公平性。

（二）前期準備工作

我在九13班中挑選出歷史基礎好的男、女生各一名。擔任助教一職，然后把全班學生分成8個小組，每組設正、副組長各一名。分組原則：性別上男、女比例恰當，成績上盡量做到上、中、差兼顧，這樣才能帶動起各組的學習積極性。分組后，對助教和小組長進行培訓，讓他們明確自己的職責。

三、課堂上開展采用“練評講”教學

下面以九年級上冊第20課《人類邁進電氣時代》為例，談談如何在課堂上運用“練評講”教學法。

（一）助教培訓

教這課前，我提前幾天對助教進行這一課的教學內容進行培訓：把整課書的教學流程、教案讓助教先理解。將導學案的練習、設計的問題讓助教先嘗試做一次。平時我也有意識地培養助教的組織能力，包括組織能力、溝通能力、協調能力和表達能力。讓助教走在其他組員前面，先學后助。

（二）“練評講”中如何“練”

“練”是“練評講”教學法的基礎，放在首位。這種“練”是學生自主的練，讓學生走在教師講的前面先練，在練的過程中，在自主合作學習中現問題，教師再來告訴他們錯在哪、為何錯、如何改正，這不但提升了學生的學習積極性，還會加深學生的理解，收到事半功倍的效果。課堂上我要求學生通過嘗試練習、鞏固練習、拓展練習三個層次進行。對整個教學內容來說，學生的“練”有以下三個方面：

1.課前預習

我設計了以下問題讓學生根據課文或從網絡搜集資料完成：

（1）電是如何發明的？他又怎樣進入實際生產領域的？

（2）電的發明和廣泛應用給人們的生產、生活帶來哪些巨大的變化？使人類進入什么時代？

（3）你家中或周圍有哪些電器？它們有什么作用？

（4）為什么愛迪生被譽為發明大王？

（5）汽車和飛機是哪個國家？哪個人？在哪個時間發明的？

以上問題，學生完全有能力單獨解決，通過尋找答案，學生學習這一課書的興致一下子就提上來了。學生也能通過閱讀課文、查找資料把這課書的知識點基本上弄清楚了。

2.課堂的問題討論

我在課堂上設計了以下問題讓學生討論探究：

（1）想一想：如何沒有電，我們的生活會怎樣？我們的先人在夜晚采用哪種方法照明？采用這些方法，可能出現什么問題？

（2）想一想：他們誰說的有道理？究竟怎么辦才好？

老人：汽車的發展給我們帶來了很多的便利，應該積極發展汽車工業。

小孩：汽車大量使用帶來了空氣污染、交通阻塞、交通事故等許多問題。因此，應該停止發展汽車工業。

以上問題，在各小組長的組織帶領下，分組討論、合作探究，小組長綜合組員的意見作匯報發言。這種合作的“練”最大的好處是能力強的學生對能力較弱的學生起到幫扶作用，平時由于基礎較差而無心聽課的學生也積極參與到學習中去。學生整體成績自然就得到提高。

3.小組競賽

在課堂教學中，我根據教綱的要求，圍繞知識點設計了一系列的競賽題，以小組必答、搶答的形式進行。這不但調動了學生學習的積極性，把競爭引入課堂，更能鞏固知識，拓展學生的思維，發掘了學生的潛力。

（三）“練評講”的“評”

“評”是助教點評，實際上是助教代替了教師大部分的工作。我每節課都讓男、女各一名學生充當助教。一名當教師角色，組織課堂教學；另一名負責各組打分，并在黑板上即時打分，并作記錄。

每節課，助教要抽查各小組同學的預習、并作評比；要對各小組對堂上回答給予點評，要組織好小組競賽，最后要計算公布小組對最終得分。

（四）“練評講”的“講”

“講”主要指教師的教授、講解。當助教都不能回答或無法講清楚的情況出現后，教師就要出來講，如這節涉及幾個問題（1）電是怎樣發明出來的？（2）什么是電磁感應現象？（3）第二次工業革命推動社會的進步具體表現在哪些方面？給我們什么啟示？

講的好又講得少對教師是最重要的要求。是一節好課的重要指標，因為課堂時間是有限的。老師講的時間多，學生能控制的時間就會少。所以只有學生通過先“練”先“評”向教師發出“訴求”信號時，教師才能根據學生的需要后“講”。

四、“練評講”教學的成效

經過一學年的試驗，“練評講”教學法取得了顯著的成效，給學生、教師、班級和學校成長帶來了可喜的變化。

（一）“練評講”教學法讓教師在服務學生中體驗踏實與快樂

課題的實驗改變了教師的角色意識，上服務型的課，做服務型的教師成為一種習慣。課堂上依靠學生，讓學生成為了課堂的主人。學生練、助教評、小組賽，學生做不來的，解決不了的問題，老師提供幫助。老師是嘉賓，是朋友，和學生一起探討，這樣上課，老師少了一份包辦代替的苦惱，多了一份悠閑自在的快樂。小組內必然是人幫人，小組成員必然要為集體著想，為小組爭先，競爭中學會了合作，和諧中洋溢著快樂。

（二）“練評講”教學法讓學生在自主中獲得自信

學生的成長是教育教學的核心，課堂是影響學生成長最重要的環境條件?！熬氃u講”教學法給出一節好課的標準是“四個好”。即練的好、評的好、講的好、賽的好。憑借好的課堂標準和競爭機制，學生在課堂上更加出色，一個個助教、小組長在競賽中成長，一批又一批優秀的助教脫穎而出，一個個待進生在小組的幫扶下找回了自信，擺脫了學習困境。學生自主學習、自主管理意識不斷得到強化，自信自強成為學生文化的主流。

（三）班級整體成績有了飛躍的提高

（四）考試成績實驗前后對比是最能體現不同教學方法的優劣。下面是2015-2016學年第二學期九年級區期末質量檢測的一些數據：

從上述各項數值的橫向比較，說明“練評講”教學法比“講練評”的更有成效?，F在“練評講”教學法逐漸被學生適應，，學習氣氛也發生了很大改變。以前學生“袖手旁觀”，“沉默是金”，現在大多數學生是舉起手，有的活躍的學生唯恐助教發現不了自己，總是把手舉直，嘴里還大聲嚷著：“我、我”；以前的課堂討論近乎鴉雀無聲，而現在卻是人聲鼎沸，熱鬧非凡。學生在這種氛圍中學習，沒有“苦”與“悶”，只有快樂和愉悅。

實行“練評講”教學法，帶來了校風、班風的長足進步，一些大型的活動，如校運會、文藝匯演、創客活動等管理也變得簡單起來，一些比較難于教育的后進生也變得規矩起來?！熬氃u講”教學法創新了教學和班級的管理模式，引起了學校管理模式和學校育人模式的變革，促進了教師、學生、學?？缭绞降陌l展?，F在被越來越多的教師、班級、學校所推廣采用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]龍海平.《廣東教育》綜合版2012年第7、8期合刊《“練評講”教學法行動研究》.佛山市南海區平洲三中.

[2]翟晉玉.中國教育報2012年度10月17日《讓學生走在教師的前面》.