淺談“互聯網+”時代教師的繼續教育

陳建平

【摘要】 隨著“互聯網+”時代到來，影響著我們工作、生活方方面面。在教師傳統繼續教育的基礎上注入新的“互聯網+”教育模式，給教師專業化發展帶來新的挑戰和機遇。教育工作者借助各類公共服務教育平臺，實現高效的在線學習和教學管理，全面提升繼續教育水平，建立資源開放、交流、互助、共享模式，推動學習型社會建設，最終實現全民教育和終身教育。

【關鍵詞】 “互聯網+” 繼續教育 教育平臺 專業化發展

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-208-01

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繼續教育是在二十世紀初成長起來的一種新型教育，通過這種特殊的教育形式獲取的專業知識和工作技能，對促進社會各層次人群的知識水平起到積極的推動作用。教育的根本是教師，教師的綜合素質是影響新課程改革的重要因素。教師更應該確立終身學習思想，積極參加繼續教育學習，提高自己的專業素質。通過不斷地汲取知識、積累知識、更新知識來提高自己專業化水平。

一、“互聯網+”時代繼續教育的發展

在《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》中提出了大力發展繼續教育，構建惠及全民的終身教育培訓體系。推動各類學習資源開放共享，辦好開放大學，發展在線教育和遠程教育，整合各類數字教育資源向全社會提供服務，將發展繼續教育擺在更加重要的戰略位置。

隨著“互聯網+”時代到來，運用現代信息技術，搭建以衛星、電視和互聯網等為載體的全民終身學習公共服務平臺，以開放、共享、交互、協作為基本特征，突破傳統學習的時空限制，加速知識的傳遞，拓展學習的內涵。這種創新型繼續教育發展變革，必將為各級各類學習者提供適用的學習資源和便捷、多樣的學習支持服務，豐富我國學習型社會建設的內涵，推進國民終身教育的理念的傳播和滲透，為我國國民經濟發展和社會進步提供智力支持和人才保障。

二、“互聯網+”時代繼續教育存在的主要問題

（一）對“互聯網+”時代的繼續教育重視度不夠

傳統的繼續教育往往采用假期集中式學習，在一定時間內通過專家授課，作業、考試拿到結業證書，對繼續教育過程有一定的監管。而在“互聯網+”時代的繼續教育主要是通過網絡平臺自主學習，不受時間空間控制，沒有實時監管，經常是想起來學一下，或者把電腦開著，人員離開，讓視頻教程自己播放，存在為了積分刷分、代做作業、代考等現象，為完成任務而應付學習，對“互聯網+”時代的繼續教育重視度不夠，缺乏主動性和自我約束性。

（二）“互聯網+”時代的網絡課程針對性不強

盡管網絡課程的建設取得了長足的進展，但不同學科針對性和專業性無法做到傳統課程設計的全面和專業。網絡課程內容的設置要與學習者現有的知識進行更好的銜接，應該在最大程度上滿足學習者對內容和學習過程的主觀要求。由于定位和使用對象不同，教學環節和教學功能各異，勢必使學習者在使用網絡課程時產生學習的困惑，在學習過程中得以逐步解決。

（三）“互聯網+”時代的繼續教育評價機制不完善

如何客觀真實地反映繼續教育推進的實際效果，是繼續教育評價機制的核心和關鍵，是對繼續教育功能實現與否的衡量標準。目前，在線繼續教育網絡評價機制往往是通過在線學習時間、在線作業提交、在線考試等形式作為最終考核學習成績的評價價值，但這種方式很容易存在作弊現象?？己嗽u價形式單一，實時監管難成為網絡時代的繼續教育的瓶頸。

三、“互聯網+”時代繼續教育應對措施

（一）加大繼續教育投入力度，提高教師重視程度

在“互聯網+”時代的繼續教育培訓中，培訓主管部門要加大繼續教育培訓力度，學校還需提高繼續教育培訓的重視程度，充分調動教師的主體參與積極性，培訓教師還應該加強合作學習，分享教學成果，記錄心得體會，撰寫教學反思，撰寫研修報告，促進教師專業技能提升，使“互聯網+”時代的繼續教育培訓過程成為教師專業發展的推動力。

（二）完善平臺建設，增強網絡課程學科針對性

教師對培訓課程設置是繼續教育培訓的重要基礎。培訓部門要完善教育平臺建設，平臺要做到人性化、便捷化、可操作性強，應該有全面的數據記錄分析，最終形成全面學習報告。在網絡課程設置上，還要及時收集和分析教師的需求，分階段、分層次進行，有助于提高教師培訓的效果。只有符合教師的需求且能與教師的知識經驗相結合的學習內容，針對學科性質和教師個體的差異，才能真正激發教師的內在學習需求。

（三）采取多種培訓模式，完善繼續教育評價機制

傳統的教師繼續教育校本培訓是將大量教師集中起來進行培訓，培訓的模式略顯呆板，也因教師個體的學習能力、知識建構能力等差異產生較大的個體效果差異。在“互聯網+”環境下，知識呈爆炸式增長，互聯網思維的滲入，使個體自主性的訴求愈加強烈，培訓也應呈現出多樣化的模式，在培訓模式中可采用：網絡研修、專題課題、自主學習等模式，以適應更為廣泛的受眾群體。在繼續教育評價上不能單純以提交作業、在線考試的形式給出評價分，更應注重相互交流研討的過程，最終把所學成果運用到實際教學中。

在新時代，基礎教育課程改革不斷推進下，教師繼續教育培訓無論在內容、模式還是手段上，都需要發生相應的變化。培訓部門應充分利用“互聯網+”平臺，及時調整自己的坐標，轉變工作方式，服務于一線教師，用新的理念、新的策略、新的方法和新的手段來開展教師繼續教育培訓工作，確保教師繼續教育培訓高效運行，讓所有教師在平臺中展現自我，充實自我，讓自己專業化道路走的更遠。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]刁慶軍.繼續教育理論探索[C].清華大學出版社，2015（10）.

[4]鄭百偉.教師繼續教育模式研究與探索[M].北京：中國人民大學出版社，2009（11）.