淺議班級管理工作中的激勵教育

楊希

【摘要】 在班級的管理與建設中，有效地運用各種激勵方法進行激勵教育，能讓學生增強自信，感受自我力量的不竭能源，化為動力推進自己前進，把班級建設成團結奮進、蓬勃向上的集體。

【關鍵詞】 班級管理 激勵教育 激勵方法

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-221-01

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一、激勵教育的含義

激勵運用于教育當中不僅僅指的是一種教育方法，更是一種教育思想。它強調主客體的統一，內外因的統一，知與行的統一。激勵教育以尊重學生為前提，以激發興趣為先導，以開掘潛能為宗旨；它始動于教師激勵的教育思想，著眼于學生學習動機的培養和學習動力系統及道德內化機制的完善，立足于學生主體性的發揮，從而促進他們生動、活潑、主動地發展。

二、激勵教育在班級教育管理工作中的意義

著名教育家第斯多惠就曾說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞”。課堂上，學生有了興趣，才有交流的動機；有了興趣，思維才會活躍，而培養興趣的重要途徑就是“激勵”。

然而，在現實教育教學實踐中，有些班級除了期末評三好、評先進、評獎學金之外，似乎再也找不到什么新的激勵手段。其結果是：只有少數人能受到激勵，而大多數人則被排除在激勵目標之外，輕則無動于衷，重則產生抵觸逆反心理，造成有“激”無“勵”的結果。有鑒于此，開展激勵方面的探索，旨在讓學生增強自信，感受自我力量的不竭能源，化為動力推進自己前進。

三、班級工作中激勵教育的方法

教育家陶行知曾對教師說過一句名言：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生?！庇纱丝梢?，在教育教學中，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，可以使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，進而使學生積極主動地學習。在這個過程當中，教師怎樣通過激勵來達到引導學生的自主意識的目的就顯得尤為重要。下面就來談談班級工作中激勵教育的幾種方法。

1.情感激勵

“感人心者莫乎情”，班主任要根據學生需要和情感之間合乎規律的聯系，通過滿足學生某種需求的方式，激發學生積極向上的情感和情緒。作為班主任，我們應走進學生，走向學生的情感世界，學生的情感零距離接觸，讓學生感受到班主任的愛的真誠，一旦將學生的情感調動起來，就會產生一種情感共鳴，從而會自覺地跟班主任前行或按班主任指引的方向前行。

2.目標激勵

一個良好的班集體，首先是目標明確，集體中的每一成員時刻為實現目標而共同努力。因此，當接手一個班時，可以采取多種形式對該班的質和量進行認真分析，摸準班級的實際情況，提出較長遠的奮斗目標；在不同階段，又根據學校、班級的實際情況，提出具有針對性的目標，通過目標管理來形成班集體。為此，我們確立了“學會做人，學會學習”的班訓（長遠目標），確立了爭當文明寢室、文明班級等短期目標。這些激勵性目標的確立，帶動了學生內在潛能的發展，為班級各項目標的實現打下基礎，增強了班級成員的信心和集體榮譽感。

3.成功激勵

在班級管理中，當學生取得一定的成績時，班主任要及時給予正確的評價，必要時可授予一定的榮譽稱號。在獎勵時，要一改過去單純獎勵成績優等生的做法，特別注意獎勵那些經過努力而有顯著進步的中下等生。班主任更要時刻注意尋找班中這些同學的閃光點，對他們取得的哪怕是點滴進步，都要及時給予肯定與表揚。如我在班級中就設立了“進步獎”，每月評比一次。一張小小的獎狀，卻能在這些學生的心中掀起巨瀾，使他們嘗到進步的快樂，激發他們的進取心和自信心。

4.物質激勵

班級管理中，在強調學生提高思想覺悟和奉獻精神時，對他們進行適當的物質獎勵也是必要的。陶行知先生用糖來獎勵打架學生的事例在教育界廣為傳頌。我在班上實行了操行評分制度，每月進行一次總結，評出星級學生，用一個小小的筆記本或一本書作為獎勵。這不起眼的獎品卻是對學生某個階段學習或工作的肯定和認可，促使學生產生受贊賞的榮譽感和成就感，激勵學生在新起點上繼續奮發努力。

5.榜樣激勵

5.1以先進人物為榜樣激勵學生

由于中學生生活閱歷較淺，道德觀念較薄弱，以先進人物為榜樣激勵學生中，符合中學生的認識特點。他們容易從內心深處把那些正直無私、為真理不懈斗爭的行為和精神作為模仿和學習的榜樣，并會經常用先進人物的事跡對照自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點以矯正自己的不良行為。

5.2以優秀學生為表率

在管理班級中可以通過同齡人中優異者作為榜樣，來調動全班學生的積極性，使之成為學生敬佩和效法的榜樣。如：對每次在年級競賽中獲得優異成績的學生頒發小獎狀進行表彰，在階段性考試后設計各科狀元榜，這些不僅提高了這些成績優異的學生的學習積極性，也激發了班上其他學生的學習熱情，形成了良性競爭。

四、結語

總之，班主任工作是一門藝術，同時激勵教育也是一種領導藝術。要把工作做好，主要取決于班主任的機智，因為它本身沒有一個固定的模式和一成不變的激勵方法。但是，根據我的體會有幾點可值得考慮：一是激勵要及時，不論表揚、嘉獎或給與一定的榮譽等應盡可能及時。這是因為人們對眼前和較近的刺激印象較深刻，時間久了，容易淡忘。二是激勵要適當、適度、引人而異，不能千篇一律。這是因為每個學生的生活經歷知識經驗、個性性格都不盡相同，他們對激勵的需求和反響也不一樣，只有“因材施教”才會收到應有的效果。

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