高中生物課堂教學的“生活化”

肖凱

摘要：生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習.在當前時期下加強高中生物課堂“生活化模式”的教學，意義十分重大。它符合了高中生物新課程標準的要求，也是當前時期下高中生物教學的必然趨勢，它可以幫助學生攻克高中生物教學重點和難點，能夠使高中生物課堂更加的高效。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；“生活化”

在新課程標準要求推動下，生活化教學成為當前主流教學傾向。生活化教學在鼓勵學生對生活加以關注的同時，以學生熟知的日常生活為基礎，幫助學生學會生活、體驗生活，從而從中感悟知識，最終超越生活，達到自我生活狀態的有效提升。在日常生活中，與高中生物教學各部分內容存在密切關聯的事物隨處可見，教師可對此加以充分利用，將學生日常生活與生物知識內容有機融合為一體，從而使學生在對日常生活作更深層次探索的同時激發其探究欲望，不斷學習、發掘新知識以充實個人生物知識體系。

一、生活化教學的含義

生活化教學是指生物教學應基于社會生產和生產實際，應以日常生活為依托，聯系人們的衣、食、往、行。教師要擯棄“書呆子式”的教育，要聯系學生的生活背景，精心選取生活實例，讓學生運用生活經驗去發現、思考、分析問題，并嘗試解決一些與生物技術相關的問題。

二、生活化教學的基本原則

（一）直觀性原則。教師應避免簡單、枯燥、單調的文字描述，對于學生熟悉的事物，應借助于掛圖、模型、標本、多媒體課件呈現清晰且直觀的表象，以豐富學生的感官認識，引導學生主動觀察，調動學生主動學習的積極性。

（二）啟發性原則。學生是學習活動的主體，是知識的主動建構者。教師要創設問題情境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習熱情，引發學生獨立思考、主動探究、合作交流，運用所學知識去分析和解決問題。

（三）接受性原則。生物教學內容的選擇、方法的確定、進度的把握都必須與學生的認知水平相適應，讓學生通過自身努力就可以達成目標。設置難度過大，學生苦思冥想而不得其解，會喪失學習信心；難度過低，起不到應有的教學效果。

（四）梯度性原則。教師在教學中應遵循“循序漸進”的規律，采取由淺人深、由易到難的方法，合理設計梯度性問題，讓學生在系統掌握基本知識和基本技能的基礎上，提高學生的邏輯思維能力。

三、課堂教學過程生活化體現

首先在高中生物課堂教學中，教師要重視生活化的體現，能夠較好地運用生活中的經驗，更好地搭建學習平臺。學生應將生物與生活中的具體內容聯系起來，讓學習更生活化。這種情況下，教師在教學過程中要充分聯系生物知識和實際問題，對學生的動手能力進行培養。其次教師要善于引入生活環境，為學生創造良好的氛圍。例如在高中生物《生命活動的主要承擔者———蛋白質》的學習中，教師可以為學生準備一些食品，這些食品的配料表上，都擁有蛋白質的含量，然后從蛋白質的排序上分析，說明蛋白質的作用及地位。在學習《植物激素》的過程中，教師可以讓學生自己攜帶一些水果，仔細品嘗一下，看看同樣的水果在不同的季節食用有什么不同。這樣有趣的問答，能夠活躍氣氛，提高學生學習興趣。最后是運用生活的話題進行新課導入，讓學生更好地關注生活，能夠在學習中產生濃厚興趣。興趣是一種心理傾向，讓學生的多種感官處于非?；钴S的狀態，能夠最快接受到最準確的信息。學生在注意力集中的氛圍中，認真體驗生活，運用思維，并在教師的帶動下，進入教學情境，增強學習動力。

高中生物教材內容源最初源自于生活，但同時又高于生活。身為高中生物教師，在教學過程中我們應從現實生活出發，結合生活經驗對學生進行鼓勵和引導，指導其進行生活化教學活動的組織和開展，學生由此對生活有更深的感受和體驗，能夠更進一步認識到生活與生物知識之間聯系的緊密性，對高中生物所具有的實用性也有深刻感悟，學生由此能夠結合生活實踐經驗認識生物知識，同時又能在生活實踐中運用生物知識，其掌握和運用生物知識的能力在此過程中得到強化。在教學過程中教師應將學生生活狀態以及個性特征結合起來，營造出熟知的教學環境引導學生開展生活化教學活動，學會將生物知識和生活兩相結合，使學生在學習過程中將生活作為原始動力。例如提出問題：“為什么秧苗不可一次性過多施肥？腌制品和糖漬食品為什么不容易變質？病人輸液時可否用高濃度葡萄糖以及鹽水？”諸如此類的問題，在學生回答或老師講解后，將生物知識融入生活中，學生由此更樂意對生活保持一份關注和探究心理，其掌握的知識也有效地轉化為實踐能力，生活課堂內容由此得到深化。

四、課后延伸途徑生活化

高中生物課后，學生也應善于使用生物知識解決一些生活上的問題，讓學生更貼近生活。教師應多為學生舉辦課外活動，學生的知識面，讓學生熟練掌握生活知識在實際生活中的運用，使課堂內容得到較好的延伸，鍛煉自身學習知識和運用知識的能力。例如，在實際生活中，糖尿病人要嚴格控制自身的飲食，這些食物不僅是含有糖分的食品，而且包括米飯和面食等。這些現象都可以運用生物學的知識進行解答，從而讓學生更深入地理解糖類的范圍及種類。學生也會聯想到《通過激素的調節》的內容，然后學生之間探討內環境的穩態問題，對糖尿病有更深刻的理解，形成解決此類問題的能力。教師在使用生活素材的過程中，要注意生活現象問題化，由此引起學生的注意。生活中的很多問題，都具有生物學知識，教師要將這些地方問題化，引起學生的注意，愿意分析和研究。

陶行知先生曾提到“生活即教育”，“社會即學?！?，“沒有生活作中心的教育是死教育”。用學生身邊的事情進行教學，不但可以培養學生的學習熱情，發展思維，也保證了學生主體地位的確立，一旦我們教師能將生活中的教學資源與書本知識兩相融通，學生就會感受到書本知識學習的重要意義和作用，就會意識到自己學習的重大責任及價值，從而從根本上提高高中生物課堂教學的有效性。

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