感知新課程，提煉新素質
——新課標下高中生地理核心素養構建分析

●江蘇省揚中高級中學 陳 靜

教育改革背景下的高中地理新課程教學，主要有兩個方面的內容：一是如何讓高中生在理解地理知識的基礎上，掌握一定的科學方法；二是通過新課程培養高中生對地理的深厚情感、使其形成正確的價值觀，從而激發他們對地理的熱愛。簡言之，就是將高中生綜合素質與學習能力的提升，作為地理教學的主要目標，而這恰好就是核心素養的主要內容。核心素養對于每個地理教育者而言并不陌生，但如何借新課程之力，以培養高中生地理學科素養為基礎，提升學生認知與實踐能力，激發學生的創新學習意識，值得更多教育者反思。本文結合教學實踐，對如何感知新課程，培養和構建地理核心素養進行了全面分析。

一、組織探究活動

高中地理新課程教學中，要培養學生核心素養必須借助一定的載體和途徑，而實踐探究活動就是一條有效的培養途徑。實踐證明，只要引導得法，當學生面對一個新問題或者是一個新任務時，就會產生積極而主動的探究心理，在這種心理的驅使下，就會激發自己的原有認知結構，并調動自己的已有經驗去探索新知，最后讓新舊知識融合成為一個更全面且系統的知識體系。這個過程就是學生核心素養形成和構建的過程。因此，在高中地理課堂，教師應引導學生展開探究活動，通過問題、案例等多種形式，助力學生完成知識的運用與遷移。例如，在講到有關長江流域的內容時，先導入一段介紹長江流域的視頻，讓學生們初步了解長江流域概況，然后提出問題：“從氣候、水文和地形等方面思考長江流域有著怎樣的自然環境？”“長江流域有哪些自然資源？”利用視頻輔助教學是一種在短時間內讓學生快速獲取某些信息的形式。問題是激發學生探究心理的最佳引子，同時，問題也給學生的探究指明了方向。在學生思考的同時，教師通過課件展示與課程相關的文字與圖片，再次提問：“長江從哪些地區(省、市)經過？”“長江上、中、下游有哪些代表城市？是否能夠分析出它們的發展優勢與劣勢？”探究活動就是讓學生能夠獲得更多獨立判斷和自由討論的空間，強化課堂互動效果，提高學生的自主學習能力。

二、創新教學方法

綜合能力與綜合思維是核心素養的主要內容，而顯然傳統的講解式教學無法實現綜合能力與綜合思維的提升?，F在的高中生，他們除了課本，獲取知識信息的渠道非常多，因此，很多時候他們并不滿足于自己的認知被局限于教材或者是課堂之中，渴望獲得更多能力以及更多運用知識的機會。而核心素養的提出就是為了讓高中生能夠更好地適應這個社會的發展。所以，教師在課堂教學中要適當引入一些具有時代感的內容，如講到環境資源時，引入“低碳經濟”的熱點問題，列舉一些典型的具有代表性的真實案例讓學生們分析。

三、提高實踐能力

高中地理新課程的核心理念就是讓高中生具備地理核心素養，讓他們能夠將知識運用于生活實踐中，并在知識與實踐相結合的過程中，關注生活、關注社會，關注自身以及社會的長久發展。而新時期的青少年亦同樣渴望更加新穎的學習形式，比如他們會在地理課堂提出想進行野外實踐的想法。這在條件允許的情況下，可以作為有效的課堂拓展活動。所以，教師可以結合實際情況，組織學生多開展一些與所講主題貼近的實踐活動。在條件不允許的情況下，教師也應運用教學智慧為學生們搭建更多實踐活動的平臺。例如，給他們設計一條“自助游”的旅游線路，讓他們在“玩”的過程中完成“野外考察”“區域調查”“交通運輸布局”“自然災害”等各種調查式實踐活動。這些實踐活動就是引導學生學會對身邊的生活、生產現象進行主動觀察，學會用書本上的地理知識來解釋現實中的地理現象與事物，在學以致用的過程中激發學生對地理、文化、生活、家鄉、祖國的熱愛之情，在實踐中培養學生們的人文素養，進而深化他們的核心素養，強化現代青少年的歷史使命感與社會責任感。

總之，作為新課程的傳播者，高中地理教師要想在地理課堂落實核心素養理念，必須做好教學設計。成功的課堂源于合理的設計，而成功的教師，也都是從認真做好每一個教學設計開始的。高中地理新課程體現了很多新思想、新觀點，也折射出很多新素養，只要教師以教材為基礎，以學生全面發展為本，找到學生現有水平與新課程目標之間的平衡點，就能夠成就核心素養背景下的精彩課堂。