紡織院校新生大學英語入學水平測試與分析

張麗君 王杉杉

摘 要：文章以中原工學院（以下簡稱“我?！保?017級非英語專業本科新生為研究對象，用統計分析的方法詳細分析了新生入學英語水平測試的數據。結果表明，我校新生大學英語綜合水平不高，基礎薄弱，專業系部之間成績差異顯著。針對這些問題，文章結合翻轉課堂的教學實踐經驗和思路，以期找到途徑，從而有效借力大學英語課堂。

關鍵詞：入學水平測試;大學英語;翻轉課堂

中圖分類號：G642;H319

文獻標識碼：A

一、引言

大學英語課程是全國本科院校開設的一門重要的基礎公共必修課。在紡織類本科院校中，雖然紡織專業內容是重點，但是英語也處于非常重要的位置，成為衡量學校水平的一個重要方面。因此，紡織類本科院校實施大學英語教學改革、提高大學英語教學水平意義重大。本文以中原工學院2017級非英語專業本科新生為研究對象，對他們的英語入學水平測試成績進行詳細的研究分析，從而客觀地把握紡織類本科院校學生的英語水平，以期找到紡織類本科院校大學英語教學改革的方法，從而提高紡織類本科院校大學英語的教學水平。

二、新生入學英語測試成績

（一）新生入學英語測試試題的設計

根據中原工學院歷年非英語專業學生的高考英語成績，2017級本科新生的入學英語水平測試試題采用比高考試卷難度略低的高職高專英語試題。根據中原工學院關于入學英語測試考試時長1小時的規定，新生入學英語測試試題主要選取能夠考查學生英語綜合應用能力的閱讀理解和寫作兩個部分，對學生的英語水平進行檢測。其中，閱讀占60%，寫作占40%，滿分100分。非英語專業的5002名學生參加了考試，有效成績4771份。

（二）英語入學水平測試成績分析

1.分系部進行分析

根據我校各系部的設置，將2017級非英語專業本科生分為四類，即大院非藝術、大院藝術、國教學院和軟件學院。下面通過單因素組間方差來分析各系部學生英語入學測試水平情況。根據表1結果得出：除了國教學院和軟件學院的sig.值大于0.05沒有顯著性差異，其他類別的學生入學測試成績均有顯著性差異。根據Gams Howell事后比較結果顯示，大院非藝術學生英語入學測試成績明顯優于其他幾類學生的成績，大院藝術學生的入學測試成績明顯低于其他三類。國教學院的學生英語入學測試成績略高于軟件學院學生成績，但沒有顯著性差異。

2.分專業進行分析

接著，筆者對不同專業的學生入學測試成績也通過單因素組間方差進行了分析。如表2所示，三個專業的均值中，文科專業學生成績均值最高，文科專業和理工科專業學生的成績遠高于藝術專業學生的成績，藝術專業學生成績未達到平均值。根據Games Howell事后比較結果顯示，三個專業兩兩之間sig.值均小于0.05，因此專業之間存在顯著性差異。相對而言，文科專業和理工科專業之間差異較小，而文科專業與理工科專業都和藝術專業差異較大。

3.分題型分析

為了進一步了解學生英語水平，對其入學英語測試成績進行了分題型分析。筆者隨機抽樣文科專業、理工科專業和藝術專業試卷各100份，對不同專業學生試卷中的閱讀成績和寫作成績進行分項分析，閱讀滿分60分，寫作滿分40分。

（1）閱讀成績。如表3，通過分析，在閱讀方面，文科專業均值最高，理工科專業其次，文科和理工科專業均值之間差別不大，sig.值大于0.05，不存在顯著性差異，說明文科生和理工科學生閱讀水平相當，但是均值不高說明文理科學生的閱讀水平處于中等偏下;而文科和理工科兩個專業的學生成績均值均遠遠高于藝術生學生的成績，sig.值小于0.05，存在顯著差異，藝術專業均值只有30.72，未達到及格水平，說明藝術專業學生閱讀水平較低。

（2）寫作成績。通過單因素組間方差分析得出，如表4，在寫作方面，三個專業兩兩之間sig.值均小于0.05，因此專業之間存在顯著性差異。文科專業均值最高，文科專業和理工科專業的成績均遠高于藝術專業。寫作是學生英語綜合水平的體現，從均值來看，我校文理專業學生的語法和詞匯水平屬于中等水平，而藝術專業的均值僅有15.41，說明藝術專業學生的詞匯和語法掌握的情況比較差，英語底子薄弱。

（3）聽力和口語。新生英語入學水平測試試卷中不含聽力和口語的考試。因此，通過訪談調查，由于河南高考聽力不計入總成績，所以河南大部分考生高中時期并未接受過系統的聽力訓練，很多學生還是零起點。任課教師普遍反映即使是短對話，能一遍聽出來的學生也寥寥無幾。而我校河南省內新生占到將近70%，由此可見，我校學生英語聽力水平比較低，后期需要著重訓練，應該列為重點攻關難題。

由于高考不考口語，所以中學時期練口語的學生更是少之又少，不少學生反映高中時期就是刷題，從來不練口語，發音也不標準。但是，口語和聽力在英語學習中是必不可少的，也是最重要的。因此，如何在大學期間幫助學生提高口語水平也成為大英教師需要盡快解決的問題。

三、紡織類院校大學英語借力翻轉課堂方向

綜上所述，我校新生大學英語存在如下問題：

（1）英語綜合水平不高，基礎薄弱。其中非藝術類閱讀處于中等偏下水平，詞匯和語法水平中等，而聽力和口語水平較低，未經過系統訓練。藝術類在閱讀、詞匯、語法、聽力和口語方面均未達到及格水平。

（2）各專業系部之間與藝術類成績差異顯著。其中，國教學院略高于軟件學院，但沒有顯著差異;大院非藝術類明顯較優，而藝術類明顯較低。

針對這些問題，本文結合翻轉課堂的教學實踐經驗和思路，以期找到途徑，從而有效借力大學英語課堂。

（一）高效利用課堂時間

針對我校學生英語綜合水平亟待提高、同時大學英語課時不斷被壓縮的情況，翻轉課堂為教學模式的改革提供了一條切實可行的方案。其一大特點就是把傳統課堂的知識講授部分放在課前，讓學生通過網絡平臺進行自主學習，而課上的時間用來討論、檢測、提升學生的學習效果。通過這樣的翻轉，學生學習的深度和廣度增加，相對于傳統課堂，學習時間和范圍都不再受到限制，學生在語言知識和技能層面的收獲巨大。尤其在這種模式下學生不僅僅學習知識，也“加深了對文章的理解，交流了多種意見”。值得一提的是，在李京南、伍忠杰對學生的訪談中顯示，很多學生認為翻轉課堂對他們聽說方面提高很大，授課視頻和教師的英文講解結合提高了聽力，而課堂需要討論來表達自己的想法又使學生口語能力得到鍛煉。同時，由于翻轉課堂的讀寫量大，涉及知識面廣，對我校各專業學生英語綜合能力的提高有很大幫助。

（二）探究學習與合作學習

翻轉課堂的重要環節是課堂活動設計，根據建構主義學習觀，學生在已經進行過課前學習的基礎上，參與課堂活動，與外界互動從而主動構建起自己的知識體系。這種交互式學習同時是一種互助，學生互相討論問題，在探究與合作中吸收不同的觀點，加深對知識點的理解。這種學習方法更為靈活，針對藝術類學生，應充分考慮其英語水平，同時利用他們思維活躍的特點，加大輸入練習，聚焦基礎知識，對項目任務有清晰的說明和安排，以探究合作的方式解決學生基礎知識掌握不牢的情況。針對普本類學生，應在藝術類的基礎上加大練習，重視輸出，增加閱讀和語法技能的訓練，同時注重知識的深層擴展，使其能力不斷提高。

（三）切實建立學生主體地位

大學英語要求學生有英語綜合應用能力，同時增強其自主學習和綜合文化素養，這與學生高中的英語學習模式有很大不同。翻轉課堂中翻轉的不僅是課前和課中課后的教學模式，同時教師和學生的角色也在翻轉。教師由知識的占有者、傳遞者變為引導者、助力者，而學生由被動接受知識變為以興趣和自主學習為導向的主動探索。以學生為主體的翻轉教學模式可幫助學生完成從高中到大學英語學習模式的過渡，對學習動機的轉變產生積極作用。

四、結語

本文通過對中原工學院2017級非英語專業本科新生入學水平測試成績的研究分析，針對存在的主要問題，結合翻轉課堂的主要特點，從高效利用課堂時間、探究學習合作學習以及建立學生主體地位三個方面，對紡織類院校在大學英語上如何借力翻轉課堂提供了見解。隨著網絡信息技術的發展，教育信息化促進教育現代化從而帶動教學模式的改革創新已成為必然趨勢。翻轉課堂作為當下廣受關注的教學模式之一，可以有效解決學生基礎薄弱、英語水平參差不齊以及學習方式僵化的問題。

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