新疆高校預科思政翻轉課堂可行性淺析

摘 要：為進一步落實全國高校思想政治工作會議精神和《中共中央、國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，增強思想政治理論課的實效性與針對性，因事而化、因時而進、因勢而新，探索將“翻轉課堂”全面運用到新疆高校預科學生思想政治教育教學模式改革中，構筑新媒體視域下全員育人環境，為整合預科思政教育教學資源，搭建公共服務體系平臺提供新思路。

關鍵詞：預科；思想政治教育；翻轉課堂

預科學生是高等教育工作中一個需要特別關注、關心、關愛的群體，黨和國家歷來十分重視少數民族骨干的培養教育。特別是新疆作為祖國邊陲和多民族聚居區，高校不僅是意識形態工作的前沿陣地和人才培養系統工程中的重要一環，還肩負著培養少數民族青年骨干，發展少數民族地區教育，促進邊疆民族團結、社會穩定和長治久安的特殊重任。

當前新疆反分裂反滲透的形式依然十分嚴峻，一方面目前各高校預科期間的課程設置主要以提高漢語水平為主，思想政治教育和專業教育課程形式單一、缺乏對預科學生的針對性和時效性，這與《中共中央、國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中的要求尚有差距。另一方面，少數民族學生和漢族學生相比，在生活風俗習慣、思想心理素質等方面均有較大差異，預科階段是其進入高校后世界觀、人生觀、價值觀培養的重要折點，如何使預科思政課更加具有時效性和針對性，對守好這一時期意識形態領域的主陣地至關重要。

“傳統課堂”仍有一定局限性，為進一步落實思想政治理論課要因事而化、因時而進、因勢而新的總要求，探索將“翻轉課堂”全面運用到新疆高校預科學生思想政治教育教學模式改革中，構筑新媒體視域下全員育人環境，為整合預科思政教育教學資源，搭建公共服務體系平臺提供新思路。

一、必要性與可行性

十九大報告指出“文化是一個國家、一個民族的靈魂。意識形態決定文化前進方向和發展道路，必須牢牢掌握意識形態工作的領導權?！泵褡孱A科教育是培養少數民族高等專業人才，發展少數民族教育而采取的一項特殊措施，也是我國民族高等教育的一大特色，是普通教育和高等教育的銜接處和階梯。我國預科教育的最終目標是要把學生培養成：黨的民族政策的宣傳者，少數民族文化的傳承者，民族聚居地區經濟社會的建設者，民族團結進步的執行者。如何實現以上培養目標已經成為我國預科思政教育的一個關鍵課題。然而，在我國的大多數高等教育院校中，傳統教育模式已經無法滿足此需要，不利于培養目標的實現。目前，翻轉課堂備受關注，并且在許多教學中已取得了良好的效果。

“翻轉課堂”的概念是本世紀初從國外引進的，又稱“反轉課堂”或“顛倒教室”，是對傳統課堂教學過程進行重新建構的一種新的教學模式。翻轉課堂實施過程的實質就是將傳統教學模式的先教后學反轉成先學后教，將知識傳遞的實施過程從課堂上轉移至課堂下，知識內化的過程從課下轉移至課堂之上，實現了從時間和空間兩個維度對于學習過程的完整翻轉。因此，將翻轉課堂教學模式引入到預科思想政治教育模式中，其一，有利于提高預科學生思想政治理論課的針對性與實效性，其二，符合新時代學生關注網絡新媒體特點更具親和力，其三，便于整合思政教育教學資源和實現公共服務平臺共享。

二、建設目標與建設內容

圍繞加強和改進新形勢下新疆高校預科生思想政治工作針對性和時效性的根本任務，將圍繞翻轉課堂核心優勢，通過搭建預科思政翻轉課堂資源平臺，拓展預科學生視野，幫助其正確認識世界發展現狀、當前中國國情以及新疆區情，自覺樹立起對祖國的認同、對中國共產黨的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對中國特色社會主義道路的認同，逐步樹立馬克思主義五觀，構建新疆高校預科學生網絡思想政治教育的主陣地。

（1）項目建設調研。制定建設方案和章程；成立領導小組、工作團隊組織架構；加強與內地思政微課發展已經比較成熟高校之間的聯系，選派技術人員進行考察學習，借鑒先進經驗，推動相關建設。形成相關項目設施基礎、預科學生思政現狀、學情現狀、相關專家意見及學生反饋相關調研分析報告。

（2）項目框架體系設計。在廣泛調研和聽取意見的基礎上，針對調研內容設計相關專題教學內容及大綱。

（3）課程資源庫建設。加強同馬院教師及其他思政骨干團隊協作，制定課程標準、教學大綱、教學日歷、教案、講義、課件庫、習題庫、試題庫、影音資料庫等，完成課程基本資源庫建設。

（4）翻轉課堂建設。探索和推進基于網絡平臺的“互聯網+思政課堂”微課模式，根據學生行為習慣建立從PC端到移動端的學生一站式網絡應用和服務。

（5）教學團隊建設。邀請疆內外思政專家進行定期專題論證，補充、完善新增內容，加強本團隊的調研、進修、項目申報跟進及技能方面培訓。

三、小結

首先，構建預科思政翻轉課堂建設增加了思政學習過程中的互動與協作，增強了思政課的針對性和親和力。通過探究式學習，以完成課堂的內化吸收，充分提升了學生的主體意識，能夠使所有學生積極地參與到課堂中來。其次，翻轉課堂能夠讓預科學生親自把握學習進度。并根據自己的學習情況及時調整，選擇自主學習空間重復鞏固。最后，翻轉課堂增強了預科學生的自我肯定。傳統課堂教學模式下，預科學生之間的對比心理很強，好多中等及中等偏下水平的預科學生產生了自我否定和自我歸類意識。而翻轉課堂的課下學習能使預科學生專注于自己的學習，受到的外界刺激較小，提高了預科學生的優越性心理及自我效能感。此外，探索“翻轉課堂”教學模式改革對于構筑新媒體視域下全員育人環境，整合預科思政教育教學資源，搭建公共服務體系平臺具有借鑒意義。

參考文獻：

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作者簡介：王嬌（1990—），女，漢族，湖北孝感人，碩士，助教，主要研究方向：思想政治教育。

基金項目：本文系新疆財經大學經世鑄才學生思政工作創新實踐工程《預科生特色管理服務體系建設》的階段性研究成果。