EEPO要素組合課型方式在初中生物教學中的應用研究

摘 要：MS-EEPO有效教育是孟照彬教授實踐過后創建的教學體系，本文闡述了MS-EEPO中要素組合課型方式的基本概念及其價值特點，介紹了該課型方式的要素與課堂教學的結合點。

關鍵詞：核心素養；要素組合；生物教學

一、新課程理念推進教學理念更新

新一輪基礎教育課程改革是“新課改”的全稱，于2010年在全國推進進行，旨在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。真正的教育，要能夠促進學生全面、自主、有個性地發展[1]。

比較傳統生物教學方法，表現為統一的學制、單一的教學模式、簡單的教學手段，這樣就忽略了對學生個體的關愛和對教師教學積極性的調動[2]。

而對于教師來說，會出現重“教”輕“學”的現象，在初中生物教學中便形成以教師為中心，以書本為中心的集體化教學模式，教學效率低，出現心有余而力不足的現象。傳統教學方法也會限制一些有個性的教師的發展，在傳統模式下教師依賴于課本，很少擴展書本以外的知識，出現了為上課而上課的現象。這種傳統模式要通過改革才可以促進學生全面的發展，通過學習成為一個有生物科學素養的人[3]。

EEPO要素組合課型方式正是在新課改趨勢下所研究出來的，是在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合新課程理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生，生生互動的實效性，注重學生的個性和培養團隊合作的精神，講究課程資源的合理充分利用[4]。

在現在的社會大環境下，初一的學生剛從小學升上來，各方面思想非常不成熟，對初中的課程設置、學習方法不了解，缺乏自主學習的能力，在合作探究方面的基礎幾乎為零，學習主動性、自覺性不強。而另一方面，處于青春期的學生好奇心很強，對于新鮮事物感興趣，并且有勇于探究的精神，這些心理特點對于生物教學是有很大幫助的。

初中生物課程內容多，涉及范圍廣，零散，難度大，需要很好的理解能力才能掌握課本的知識。怎么樣才可以讓學生容易掌握課本上的知識，并且在學習的過程中全方面發展自己，成為一個有生物科學素養的人，這對于教師的教學提出了更高的要求[1]。

二、要素組合課型方式概念特點及其價值

EEPO要素組合課型方式是屬于有效教育中的教師教學課型方式中最基本、最簡明、最容易掌握的課型。

要素組合課型方式的重點在于看、講、想、做、動、靜、動靜結合這幾個要素以及各要素之間搭配使用組成，不同的組合形式的側重點不同，所達到的效果也不同。主要目的就是充分調動學生的各種感官，順應學生心理、生理的特點，提高學生學習的積極性和有效性[4]。

從理論上說，EEPO要素組合課型方式可以促進課程實施在微觀層次上的理論探討，開發新的課程實施理論體系，是新課程理念和基本原則以及目標在課程運作的微觀層面的表述方式，為我們國家現在基礎教育改革提供一種具體的理論模型，有助于有效整合現有的教育資源，彌補資源不足。

從實踐的角度上來說，它有利于引導學生掌握有效學習的策略，提高自身學習能力促進學生學習方式的改變，促進學校教育的發展，有效地促進新課程改革的開展和實施。有利于促進立體式多元化教學體系的構建和完善，多方面考查學生的學習過程，知識的運用過程，情感和價值觀的變化過程，改變傳統的課堂效率低的現象，全方面推進基礎教育教學改革[5]。

三、要素組合課型方式七要素與初中生物教學契合點

要素組合課型方式是三種EEPO三種課型的基礎，是主流課型，它包括聽、看、講、想、做、動、靜七個基本要素。

聽：主要在于培養學生的傾聽能力，集中精力認真聽，一邊聽一邊思考，一邊聽一邊做筆記，它是在傳統教學方式上的創新，教師講學生聽、學生講學生聽、學生講教師。在學生講給學生聽模塊又可以分為：兩人組，多人組，組間組，學生小組代表講給全班人聽等等模式[6]。

看：主要在于培養學生的觀察能力，教會學生怎么看，看什么，使其掌握看的方法。比如：放大鏡觀看，顯微鏡觀看，解剖來看，觀察橫切面，縱切面等等。在看的同時也需要思考，需要做記錄，通過觀察總結得出知識點[7]。在七年級上冊第二單元的教學中就要多多使用此要素引導學生學習。

講：培養學生的口頭表達的能力，準確無誤地講出所要表達的意思。對組員講，對全班同學講，對老師講，對觀眾講這幾種類型都需要學生靈活掌握。在講的時候注意說話聲音的高低，注意自己的姿勢以及手勢的應用，注意重點突出。學生把觀察到的現象講出來；把看到的或者想到的事物講出來；學生把做的過程或者最后總結出來結果講出來。講主要依托于學生在課堂上的各種學習活動，如觀看視頻，觀察圖片、模型、實物，分析文字，圖表資料等。

想：此要素為七個要素中的核心要素，主要在于培養學生的歸納能力、聯想能力和創造能力。學生要學會思考，在創設的具體情境中想，在互相交流中想，從多個角度探究問題、解決問題。最后用個性化的方式呈現學習的成果。想的時候需要學生能夠靜下心，思考時要有一定的深度[8]。

做：主要培養學生的動手能力，是七要素中的關鍵要素，是肢體語言參與的一種教學活動。在課堂上學生的動手能力、實踐能力都要得到相應的訓練。學生在“看、想、講、聽”的同時穿插著“做”，能夠全方面鍛煉學生的學習能力。做問題記錄，做問題答案的記錄，做小組總結的記錄，情景扮演，制作模型、手抄報、實驗等。生物課堂上有很多實驗需要學生動手體驗，鼓勵學生動手是很好的獲得知識的途徑，例如學生課下觀察種子的萌發，動手制作消化系統的掛圖都是在教學中貫穿著“做”這個要素。

動、靜：靜這個要素是指學生在學習的過程中該靜的時候要靜的下來，特別是在想的時候。而動這個要素是指課堂上要保持一定的活力，互相交流，合作學習，探究學習[9；10]。

根據學生的年齡特點可知，初中生一次集中注意力的時間最長為15分鐘，超過這個時限學生的注意力就會分散，所以講授時間不宜連續超過15分鐘，長的知識點可以分段進行學習。這個時候可以進行動靜轉換，例如在課堂突破重難點的時候可以組織學生小組內合作探究學習，接下來請小組代表在課堂上進行總結，教師最后總評，打破舊的上課模式，這樣便可以保持學習的興趣。在課堂中采用分組學習，動手實踐學習等方式保持課堂的活力，充分利用40分鐘的上課時間[9；11；12]。

要素的不同排列組合有數千種，不同組合形式會達到不同的教育效果。其教學目的就是把學生的各種感官充分調動起來，動靜結合，積極創新，勇于探究，以便讓學生能全身（下轉第頁）（上接第頁）心地投入學習，大大提高學生的學習效率以及學習的積極性[5；13]。

EEPO要素組合課型方式能使初中生物教學更高效，對培養學生的學習興趣、自學能力、合作學習能力和探究學習的能力起到積極的促進作用，為學生核心素養的形成提供幫助，是值得推廣使用的一種教學方式。

參考文獻：

[1]李曉燕.蘭州九中高中英語教學新課程改革問題及對策調查研究[J].現代婦女（下旬），2013，（02）：99-100+119.

[2]陳春寧.運用EEPO提高農村初中生物教學的有效性[J].中學教學參與，2014，（12）.

[3]卞耀東.新課標下高中物理教學中的情感教育研究[D].蘇州大學，2010.

[4]藍雪敏.運用EEPO進行初中英語教學的行動研究[D].廣西師范大學，2011.

[5]謝登斌，劉麗英，管輝，呂途.EEPO要素組合課型方式研究[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2015，（03）：128-132.

[6]韋敏.MS-EEPO要素組合課型方式在基礎英語教學中的應用[J].海外英語，2014，（15）：40-42.

[7]盧志娟.唱響“七要素”之歌——淺談“MS-EEPO有效教育”要素組合課型的使用.新課程（中學）[J]，2013（10）.

[8]蘇妮.要素組合方式課型的特點及操作要點[J].廣西教育，2010（14）.

[9]王建平.MS_EEPO的模式教學更有利于提高學生課堂學習效率[J].中國科教創新導刊，2013（27）.

[10]包建華.實施MS-EEPO高效課堂，全面提高數學教學質量[J].高校課堂，2015（09）.

[11]李正良，陳建萍.要素組合方式（一）[M].南寧：廣西教育出版社，2011（2）.

[12]韋相貴，何永玲，劉淵.MS-EEPO有效教育在理工科教學中的實踐——以“要素組合方式”在工程制圖中的運用為例[J].欽州學院學報，2014，（02）：50-54+2.

[13]孫德臣.“三想、兩做、四轉換”模式的要素組合課型.大連教育學院學報[J]，2014（4）.

作者簡介：葉黎（1994—），女，漢族，廣西荔浦人，研究生在讀，主要研究方向：課程與教學論。