淺析小學數學生活化教學

何金花

摘 要：以往的小學數學在教學過程中，比較看重學習結果，忽視了對學生的生活實踐能力的培養。教師在教學過程中，要改變傳統的教學方式。本文探討了小學數學生活化教學的具體策略。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學方式

小學數學不能再僅以教學結果為重點，要注重理論與實際結合。生活化的教學方式可以培養學生創新思維，提高學生實踐能力，值得教師探究。

一、小學數學生活化教學的重要性

小學數學教學生活化的轉變，有其必然意義。生活化教學方式，簡單來說，是指教師在教學過程中，將課堂知識與生活實踐融合在一起，把數學知識中較為抽象、理性的理論具體化。我們都知道，數字化正改變著我們的生活方式，數學也被應用于方方面面。新課改之后，小學數學課本內容在編排上，不斷地向學生生活靠攏，方便教師設計教學內容與環節，充分將教材與生活相結合，為教學模式增添活力，同時，生活中豐富的教學資源，既為課堂服務，最終又反饋給生活。

二、生活化教學的具體方法

1. 創設生活情境，方便學生理解

小學生的生活實踐經歷相對來說較為簡單，而生活化的教學方式需要理論與生活緊密結合，依據小學生現有的生活經驗，構建一個生活化的情境教學環境。對教師來說，要做好充分的課前準備，既不能過于幼稚，又不能超出小學生的經驗儲備。所以，教師要把握好兩者之間的度，讓學生在生活化的課堂環境中，學習抽象的數學理論。

例如，家長每天都會去買菜，有時也會帶著孩子挑選菜品。教師可以以此為例，將這一生活化場景與課本上“克與千克”的知識相結合：小明想吃魚，于是媽媽帶他進了一家魚店挑選，這家店魚的價格為每千克11元，但是媽媽只想要魚身，魚頭正好讓另一位顧客購買。他們兩個人商量著，表明不能按照每千克11元的價格購買，魚頭應該是4元，魚身是7元。老板考慮之后，想到4加7還是11元，就決定賣給他們。但是，小明說，如果這樣賣，老板會賠錢，老板到底會不會賠錢呢？教師將這樣的問題拋給學生，讓學生在這一生活情境中思考，主動探究解決問題的辦法，從而培養自主學習的能力。

2. 組織游戲情境，吸引學生學習

小學生活潑好動，愛好游戲。教師可以充分利用這一點，將游戲與課本相結合，或將游戲元素融入教學過程，吸引小學生積極主動地參與數學課堂教學活動。富有生活化的游戲情境更是為學生創造了一個充滿樂趣的學習環境，所謂寓教于樂，大抵就是這樣，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習抽象的數學知識，提升實踐能力。

例如，教師在講授“混合運算”時，可以組織學生一起做“文具搬運工”的游戲。教師也可以與參與其中，先將學生的文具收集起來，自己充當營業員的角色，給學生介紹文具價格，讓兩名學生購買文具。其中一個買了一支鉛筆和一個作業本，另一個同學買了兩支圓珠筆，問他們一共花了多少錢。讓學生在這個游戲情境中，思考問題，用最簡單的生活化方式計算答案。由此，學生在游戲的過程中，可以發現數學與生活的關聯，從而意識到學好數學的重要性，掌握學習數學知識的技能與方法。

3. 設計競賽情境，促進學生進步

競賽是最能體現學生實力的一種方式。學生之間適當的競賽，不僅可以讓教師及時了解每一位學生的真實水平，也可以促進學生在競賽過程中不斷進步。小學生一直有愛表現的心理特征，教師只需要稍加引導，就可以讓競賽成為課堂教學中增添活力的因素。學生在競賽中可以認識到自己的不足，也可以學習到優秀同學的長處，取長補短，一舉兩得。

例如，在“混合運算”中，教師可以設計一個“我是算術小能手”的競賽，把所有的學生進行分組，圍繞公交車的上下人數出題，看看哪一個小組的計算速度最快，最后給予最優秀小組“小能手”的稱號，這樣不僅能夠激發出學生的求勝欲，又能鍛煉其反應能力，使其在良性競爭中互相學習，掌握知識，從而提高教學的效率。

總之，小學數學教學方式生活化，能讓學生在輕松、積極的學習氛圍里加深對知識的理解，提升學習能力，這種教學方式值得廣泛推廣。

參考文獻：

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