應用型本科高校課程體系優化研究

王澤

摘 要：課程體系是實現培養目標的載體，課程體系構建是否科學、合理，對應用型本科高校人才培養目標的實現有決定性的意義。文章以武漢商學院為例，分析了應用型本科高校課程體系存在的主要問題，闡述了學校課程體系優化的基本原則和構建方案。

關鍵詞：應用型本科高校；課程體系；優化

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）05-0055-03

Abstract： Curriculum system is a carrier to achieve educational objectives. Whether the curriculum system is scientific and reasonable is decisive for achieving the goal of talents training in application-oriented universities. Taking Wuhan Business College as an example， this paper analyzes the main problems existing in the curriculum system of application-oriented universities， and expounds the basic principles and construction plans for optimizing the school curriculum system.

Keywords： application-oriented universities； curriculum system； optimizing

一、研究背景

當前，應用型本科教育的發展問題已經成為我國高等教育發展的核心議題?！督逃筷P于本科高校向應用型轉變的指導意見》提出要引導部分地方普通本科高校向應用型轉變。原教育部副部長魯昕指出，“我國普通高等院校共1200所左右，這就意味著有50%的學校要淡化學科、強化專業，按照企業的需要和崗位來對接”。教育部2013年牽頭組建了應用技術大學聯盟，截至2016年10月，聯盟已有正式會員154所高校，包括公立的地方本科院校、民辦本科院校、獨立學院、職業教育園區。隨著國家政策的不斷引導，應用型本科教育的研究熱度也不斷增強。該領域的研究興起于2001年5月在長春教育部組織的“應用型本科人才培養模式研究”會議。十多年來，對應用型本科高校發展定位以及人才培養目標的研究基本上取得了較為一致的認識。而近幾年，研究開始關注到應用型人才培養過程中的實際問題，如師資隊伍建設、人才培養模式、課程教材、實踐教學、教學方式方法等，即整體趨勢從關注“什么是應用型本科”到“如何辦好應用型本科”。

課程體系是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵。[1]高等學校通過以課程體系為主體的培養方案的實施，向每一個求學者提供一套學會生存與發展的知識、技能和素質體系。課程體系構建是否科學、合理，對高校高質量實現人才培養目標有決定性的意義。應用型本科課程體系的設計，應遵循其內在的規律與特有的價值取向，凸顯其人才培養的優勢與特色。本文以武漢商學院為例，分析了應用型本科高校課程體系存在的主要問題，闡述了學校課程體系優化的基本原則和構建方案。

二、應用型本科高校課程體系存在的主要問題

武漢商學院是2013年經教育部批準建立的普通本科院校，是湖北省首批向應用技術型普通高校轉型的本科高校之一。本科辦學之初，學校在充分調研的基礎上，汲取?？妻k學經驗，提出：知識、能力、素質協調發展；重視基礎；強化實踐；參照本科專業目錄核心課程要求規范、科學構建課程體系等原則，初步構建了適應應用型本科要求的課程體系。但在新形勢下，學校課程體系存在以下主要問題。

（一）課程體系的應用性不夠凸顯

作為新建應用型本科高校，學校在轉型過程中難免會困惑、搖擺、走彎路，教學組織難免存在不足，從而導致人才培養工作無法完全適應應用性職業人才培養的要求。具體表現為：實踐教學學時比例大幅縮減，師資和實踐教學條件無法適應本科實踐教學要求，校外實習無法擺脫?？茖嵙暤挠白拥?。學校課程體系構建既要拒絕學術本科的影響，也要注意擺脫?？茖嵺`教學的低層次性。

（二）課程體系的適應性需進一步強化

應用型本科課程體系的適應性主要體現在：一要注意夯實學生學科基礎，避免專業知識過窄，增強發展后勁[2]；二是要在培養學生職業能力發展的同時，注意培養全面發展的人，培養社會需要的復合型人才和合格公民。學校原課程體系對通識課程、學生綜合素質培養等有相關要求，但沒有進一步落實，在建立適應學科大類培養的課程體系構建上還存在不足。

（三）課程體系需融入創新創業教育理念

應用型本科的畢業生必須滿足社會發展和經濟轉型對創新創業人才的需求，應該達到“就業有崗、創業有道、發展有余”的能力要求。[3]學校對接現代服務業發展需要，突出商科教育特色，亟待將創新創業知識和理念融入本科課程體系，引領學生加入創新創業大潮。

三、課程體系優化的基本原則

學校課程體系優化貫徹“學以致用”的教育理念，堅持“以人為本”的教育價值觀，以“優基礎、適口徑、強素能、明方向”為指導，構建以能力培養為主線的本科層次應用型人才培養體系，實現學歷教育與職業技能培養的有機結合，切實提高人才培養目標與社會需求的符合度、人才培養方案與培養目標的符合度，培養結果與人才培養目標的符合度，立足武漢、面向湖北、面向基層、面向現代服務業，突出商科教育特色，培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

（一）對接需求，突出應用型人才培養目標定位

堅持社會需求導向，以培養生產、建設、管理、服務一線的基礎實、技術精、能力強，具有創新創業精神和社會責任感的高素質應用型人才為主線，密切對接湖北、武漢經濟社會發展和行業需求，制定科學的專業培養標準，細化專業培養目標與人才培養規格，優化課程設置，完善教學環節，強化實踐教學。

（二）夯實基礎，體現本科教育教學內容的基礎性

體現本科教育的基礎性和階段性。在培養符合經濟建設和社會發展需求的高素質畢業生的過程中，要特別注重夯實理論基礎，拓寬專業口徑，體現學科交叉融合，為學生終身學習和繼續深造奠定堅實的基礎。為增強學生對社會的適應性，統一設置通識課程平臺，在學科范圍內基本統一學科基礎課程平臺。

（三）整體優化，協調知識、能力、素質發展

各專業必須要根據本專業培養目標的要求和教育部最新本科專業目錄的課程要求，構建知識、能力與素質實現矩陣，科學、規范、合理地搭建“3平臺+2模塊”課程體系，即：每個專業的課程由通識教育、學科基礎教育、專業教育三平臺和實踐教學、素質拓展與創新創業教育兩模塊構成，以此促進學生知識、能力、素質協調發展。

（四）以人為本，促進學生個性發展的原則

樹立“以學生為本”的理念，激發學生潛能，在條件合適的學院試行大類招生，引導學生自主、個性發展。將創新教育融入教學環節，在創新實踐中培養學生的創新精神。在滿足人才培養目標和培養規格基本要求前提下，充分利用校企共建形成的優質教學資源，為學生提供必要的自主學習時間和空間。除積極開展第二課堂以外，應盡量縮減必修課學分比例，擴大選修課學分比例，促進學生個性發展，努力實現學校有特色、專業有特點、學生有特長。

（五）注重實踐，學生能力培養不斷線原則

科學規劃校內外、課程內外實驗及實習等各種實踐性教學環節，對實驗、實習等環節的教學內容進行統籌規劃，提高學?，F有資源的利用效率，提高實踐教學質量。合理安排驗證性、示范性實驗，著力開發設計性、綜合性、創新性實驗以及綜合性課程設計。高度重視畢業論文（設計）的質量，深化畢業論文（設計）和各類實習的規范建設，提高質量。有組織有計劃引導學生參加頂崗實習、技術開發和創新活動，鼓勵學生參加職業資格考證，切實提高學生的實踐創新能力、就業能力、綜合素質。

四、課程體系優化的具體方案

（一）搭建“3平臺+2模塊”課程體系

在課程設置中，搭建“3平臺+2模塊”課程體系，即：每個專業的課程由通識教育、學科基礎教育、專業教育三平臺和實踐教學、素質拓展與創新創業教育兩模塊構成。實現教學過程“五個結合”，即：通識教育與專業教育相結合，理論教學與實踐教學相結合，課內學習與自主學習相結合，學校培養與企業培訓相結合，自然科學與人文知識相結合?！?平臺+2模塊”課程體系及相關要求見表1。

方案要求人文社科類專業總學分原則上不超過170學分，理工類專業不超過180學分，在保證總學時、總學分不超出規定范圍前提下，各學院可對學科專業基礎課程、專業主干課程、專業特色課程、專業方向課程等課程分配的學時、學分進行適當調整。強調各專業應設置充足的專業選修備選課程，各專業開設選修課的學分數必須超出學生應修學分數的1倍以上。選修課程原則上應占課程教學總學分（學時）的20%以上。各專業的實踐教學環節應為必修，實踐教學比例原則上人文社科類專業不少于30%，理工類專業不少于35%。

（二）構建知識、能力與素質實現矩陣

為指導各專業明確培養目標及相應的實現途徑，制定了知識、能力與素質實現矩陣，如表2，以促進知識、能力、素質協調發展。知識域（Knowledge Areas）是一個二級學科所包含的知識領域劃分。例如軟件工程二級學科包含10個知識域：軟件需求、軟件設計、軟件構造、軟件測試、軟件維護、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程工具和方法、軟件質量。知識層是指對專業的了解、熟悉的程度，要求學生具備的內在的知識結構及掌握的程度。

（三）以模塊為基礎構建通識教育選修課課程體系

通識教育選修課是學校本科人才培養課程體系的重要組成部分，為進一步打造適應學生發展需求的通識課程平臺，優化完善學生的知識結構，全面提高學生綜合素質，學校以“形成體系、凝練特色、構建精品”為指導方針，以學生素質和能力發展為基本出發點，構建以模塊為基礎的通識教育選修課課程體系，為學生分類選修打下堅實的基礎。

根據通識教育選修課設置的原則、目的和學?，F有學科的特點，將學校通識教育選修課分為人文與社會科學，數學、自然與技術科學，文化與藝術，外國語言，學生發展輔導等五大模塊。

1. 人文與社會科學模塊：包括文學新聞類、哲學宗教類、社會歷史類、政治法律類、經濟管理類、教育心理類、道德倫理類等7類課程。

2. 數學、自然與技術科學模塊：包括數學統計類、物理化學類、生命科學類、環境生態類、技術工程類等5類課程。

3. 文化與藝術模塊：包括文化類與藝術類課程。

4. 外國語言模塊：包括英語類與其他語言類課程。

5. 學生發展輔導模塊：包括創新創業教育、科研指導類課程。

五、結束語

實施應用型本科教育，突破我國傳統本科學術型人才的單一培養模式，是高等教育大眾化的必然結果，也是高等教育為社會培養應用型人才，服務經濟社會發展的必然選擇。應用型本科高校課程體系面臨的問題大同小異，從而解決問題的方案也可互相借鑒。本文以武漢商學院為例，分析了學校課程體系面臨的問題，提出了課程體系優化的原則和解決方案，希望對相關院校的課程體系優化實踐提供借鑒。

參考文獻：

[1]李桂霞.關于構建就業導向下職業能力培養的課程體系研究[J]. 教育與職業，2010（36）：151-152.

[2]王海民.基于學科建設視閾下的學科大類人才培養模式改革研究[J].現代教育科學，2009（S1）：327-328.

[3]冀宏，顧永安，張根華，等.應用型人才培養視閾下的創新創業教育探索[J].江蘇高教，2016（04）：77-80.

[4]茍立云，劉心聲，張秀萍.新建地方本科院校應用型課程體系構建研究[J].高教學刊，2016（21）：30-31.

[5]林怡.應用型本科課程體系轉型研究與評價[J].高教學刊，2016（17）：14-16.