移動教學模式下網絡課程教學設計的優化

潘陸益

摘 要：大力開發適應移動時代所需要的網絡課程，構建以學習者為中心的，泛在、移動、個性化學習方式，是教學模式改革的重要方向。移動網絡教學具有泛在性、交互性、共享性、自主性、協作性等特點。當前網絡教學存在的主要問題是：課程內容呈現形式單一、系統結構較難適應移動教學、課程開發忽視教學設計、課程學習資源匱乏等。優化網絡課程教學設計主要包括教學內容、學習資源、教學策略、教學活動、學習支持和學習評價等6個方面，是提升網絡課程質量、促進移動學習普及發展的關鍵。

關鍵詞：移動網絡；網絡課程；教學設計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）05-0115-03

Abstract： It is an important direction to reform the teaching model to develop the network course which is needed to adapt to the mobile age and construct the learner as the center， the ubiquitous， the mobile and the individualized learning mode. Mobile network teaching has the characteristics of ubiquity， interactivity， sharing， autonomy and cooperation. The main problems in the current network teaching are： the form of curriculum content is single， the system structure is more difficult to adapt to mobile teaching， curriculum development neglect teaching design， lack of curriculum learning resources. The optimization of network course teaching design mainly includes 6 aspects： teaching content， learning resources， teaching strategies， teaching activities， learning support and learning evaluation. It is the key to improve the quality of online courses and promote the development of mobile learning.

Keywords： mobile network； network course； teaching design

隨著云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術廣泛應用，教育正孕育著一場革命性的變革，網絡教學成為撬動教學變革的支點，特別是移動互聯網的發展，推動著整個教育生態環境的變化?！丁笆濉眹倚畔⒒巹潯诽岢?，要建設適合我國國情的在線開放課程，支持高等院校開放共享優質課程，提供全方位、高質量、個性化的在線教學服務，將在線課程納入培養方案和教學計劃。近年來，隨著各種支持移動學習的教學平臺的相繼推出，基于移動終端的網絡學習，成為教學改革的潮流和趨勢?！笆濉逼陂g，普及網絡教學，尤其是大力開發適應移動時代所需要的網絡課程，構建以學習者為中心的教學方式，是學校教學改革的重要方向。如何將傳統網絡教學和移動學習融為一體，充分發揮移動終端的優勢，開發基于移動學習的網絡課程，拓展網絡教學的應用場景，滿足教學多樣化的需求，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成，是當前創新網絡教學模式的重大課題。

一、移動網絡課程教學的特點

作為一種網絡教學資源，移動網絡課程具有以下特點：

（一）泛在性

網絡教學提供了一種無處不在的教學環境，在這種環境下，學習成為一種自然或自發的行為[1]?；谝苿泳W絡的課程學習，彌補了傳統教學集中單一，封閉被動的教學模式的缺陷，真正超越了時空界限，只要通過移動終端就可以即時隨心地進行學習，既可以是連續性學習，也可以是分散性、碎片化的學習，呈現出一種“始終在線”的泛在狀態[2]。

（二）交互性

網絡課程教學借助于終端設備可以實現較好的實時、在線的互動效果，通過教學策略設計，方便地實現師生之間互動，也可以進行同伴之間互動，學習者既是教學接受者，也是參與教學活動的主體，有助于學習者對知識的掌握和能力的培養，有助于學習者更主動地思考問題，理解問題并解決問題。

（三）共享性

互聯網構筑了一個史無前例的、開放共享的巨型信息資源庫，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭、靈活自由的顯著特點。網絡課程可以共享“最好的教師，最好的內容”，基于移動互聯網的網絡課程可以把網絡教學的觸角伸向世界的任何一個角落，并把教師的優質課程資源、優秀教學研究成果、豐富的教學經驗充分地放大，極大地擴大了社會受教育的范圍，使更多的人不受時空和成本的限制，便捷地享受優秀的教育資源。

（四）自主性

在移動學習時代，學習者的學習觀念、學習行為和方法發生了很大的變化，學習者的參與性和主觀能動性得以強化，可根據自己的情況隨時隨處進行學習，按照學習目標和要求，采取適當的學習策略，自主選擇學習內容、學習進度，并通過強大的鏈接功能尋找與課程相關的資源，還可以對教學內容和其他資源進行重組改造，擺脫了傳統學習的被動感，充分體現了學習的需求和價值，為個性化教學提供了廣泛的發展空間。

（五）協作性

網絡課程帶有支持學習群體進行通信、共享學習空間和協同學習等功能，學習者可以針對課程內容彼此合作，協同分工，共同完成學習任務，可以發揮各自的特長，相互幫助、相互提示、相互討論、取長補短，通過同伴間的競爭、溝通和合作，激發了學習興趣與熱情，使學生的思維、情感和行為融合起來，達到對教學內容更深刻的理解和掌握，也有利于學習者健康情感的形成，促進高級認知能力的發展。

二、當前網絡教學存在的問題

移動互聯網的發展為教學模式改革提供了一個全新的、廣闊的發展空間，實現了個性化教學的突破，基于網絡資源平臺的、以學習者為中心的、以在線學習和課堂教學相結合的新型的教學方式將成為未來教學的主流模式。近年來，以BAT為首的互聯網巨頭憑借強大的入口和流量優勢，紛紛加入“互聯網+教育”市場，推動了在線教育市場的發展和競爭。很多高校紛紛建設網絡教學平臺，在網絡課程開發、資源建設等方面進行了積極的探索，為網絡教學的發展積累了寶貴的經驗，但總體來看，應用普及的程度比較低，實際效果也不太理想，究其原因主要有：

（一）課程內容呈現形式單一

許多網絡課程受傳統教學思路和面授模式的影響，忽略了教學活動的設計，簡單照搬傳統課堂教案和教學過程，只能演示預設的內容，最終完成的只是網絡課件而已。沒有充分利用多媒體豐富多彩的表現形式，畫面單一刻板，教學呈現方式只是傳統課程教學的翻版，把課堂的知識灌輸變成了網絡平臺上的知識灌輸，難以對學習者產生吸引力，造成學習者失去對網絡課程學習的熱情和興趣。

（二）系統結構較難適應移動教學

目前大多數網絡課程仍然是電腦版平臺，有些平臺雖然轉型升級為移動版平臺，但沒有很好地根據移動網絡教學的特點和要求，合理設計系統結構，優化資源組織，多數平臺難以適應移動端的瀏覽學習，無法真正體現泛在、移動、個性化學習的形式，學習者的認同度、滿意度較低。

（三）課程開發忽視教學設計

網絡課程不只是提供教學材料，而是要精心設計教學活動的每一個環節，包括課程內容的邏輯性和層次性、學習情境的創設、學習策略的應用、教學成效的展示、學習流程的定制，以及小組協作、角色扮演、研討交流等互動環節安排。目前，有的網絡課程定位和基本要求不準確，教學目標不明確，課程結構不完整，沒有體現以學習者為中心的設計理念，教學過程中學習者的參與性不強，自主性、選擇性和互動性也難以體現，更無法顧及學習者主體間的差異，難以進行因材施教，從而直接影響教學效果。

（四）課程學習資源匱乏

自主學習是網絡課程的一大特色，只重平臺建設，忽視對課程資源的建設，沒有為學習者提供各種有利于自主學習的資源，有些只提供一些簡單的材料，或者提供一些與課程內容相關性不強的資源鏈接，缺乏內容的針對性和適用性。教學過程中，當教師有新的教學設想出現或者學生有新的問題提出時，不能對教學資源進行靈活選擇和重組，不能充分引進更豐富多樣的信息，這不僅影響了教學效果，而且也將使教師使用黑板時那種伸縮自如、盡情發揮的感覺喪失殆盡。

三、網絡課程教學設計的優化

網絡教學的理念就是給學習者創設一種高效自主的學習環境，網絡課程是承載網絡教學功能的核心資源，是在教學論、學習論、課程論指導下，基于網絡載體實現課程目標的教學內容和教學活動的總和。優化網絡課程教學設計是有效提升網絡教學吸引力和網絡教學效果的關鍵因素，優化教學設計就是要根據知識構建過程的特點來設計具體的教學環節，以便學生在課堂教學環節中主動掌握、鞏固知識要點，從而真正將知識點進行內化[3]。網絡課程教學設計應包括教學內容、學習資源、教學策略、教學活動、學習支持和學習評價等6個方面的教學設計。如下圖1所示。

（一）教學內容優化設計

網絡課程的重點是向學習者傳遞知識和技能，這就是教學內容。教學內容設計是網絡課程設計的基礎，就是根據教學目標、學習規律及網絡教學環境的特點，將課程知識和技能進行分解、編排和重組，確定教學起點和順序邏輯，實現教學內容單元化、層次化和序列化。教學內容的優化設計要注意知識的基礎性和前瞻性相結合，理論性和實踐性相統一，系統性和實用性相融合，科學性和趣味性相協調。教學內容的呈現要充分運用富媒體和藝術表現形式，通過色彩、動畫、視頻和音效增強學習者的感官享受，以藝術輔助教學，增強學習效果。一般而言，理論知識宜用抽象形態的媒體呈現，如文本、聲音、圖表等，而技能、技巧等經驗知識宜用具像形態的媒體加以呈現。

（二）學習資源優化設計

學習資源是指網絡課程主體教學內容之外的、學習者在學習過程中可以便捷靈活使用的所有顯性或隱性的資源。對課程的各個內容知識點都應有一定數量的學習資源支持，并有良好的多樣性和層次性，滿足不同認知層次的學習者需求。學習資源的優化設計要兼顧結構化學習資源和非結構化學習資源[4]，結構化學習資源是按一定的邏輯規則組織起來的、與課程相關的補充材料、參考文獻、課件、練習和測試題等，具有明確的目標和相對的穩定性。非結構化資源包括協同學習、問題發布、成果展示、信息推送和網絡鏈接等，具有不確定性和動態變化的特點。非結構化學習資源對于豐富課程學習資源，培養學習者的認知能力、應變能力和情感激發具有不可替代的作用。所以，在學習資源設計中，不能只注重結構化資源的設計，而忽視對非結構化資源的設計。

（三）教學策略優化設計

教學策略優化就是依據教學模式和學習控制，對教學內容進行優化組織，對教學形式和情境進行設定。教學形式包括自主式教學策略和替代式教學策略，自主式教學策略就是讓學習者自主完成大部分教學活動，讓學習者自主設定學習目標，自己管理學習資源，決定學習進度，進行自我評價等。替代式教學策略則是預先為學習者設定大部分的學習活動，為學習者制定學習目標，預先設定學習內容和學習程序，規定學習進度和評價方式。除了教學形式外，情境設定是提高教學效果的重要因素，情境認知理論認為：學習是在一定的情境中發生的，學習應當在與現實世界相類似的情境中進行。情境的呈現形式包括靜態和動態兩種，靜態形式主要是利用文本、圖像、語音等形式來創設情境，以激發學習者的記憶力和想象力。動態形式是利用動畫、視頻、AR及VR等素材創設情境，通過發揮視覺和聽覺的綜合作用，培養學習者觀察和分析問題的能力。恰當的情境設計能夠激起學習者的情緒活力，使學習者的情感活動深度介入認知活動，有效提高網絡課程的效果。

（四）教學活動優化設計

教學活動設計就是要對網絡課程實施中教師的教學活動和學習者的學習活動做出全面有效的安排，包括學習活動開始之前對課程重點、難點和學習方法的指導點撥等導學活動，以及教學過程中的講授、輔導、討論、答疑、作業布置和過程性評價等活動的設計?；顒釉O計關注的不是向學習者呈現什么內容，而是強調學習者的主體性，讓學習者積極參與教學過程和有關活動，激發學習者的情感和態度，促進對知識技能的攝取和內化。網絡課程教學活動的優化設計就是要突破傳統教學“單向灌輸”“刻板面授”的教學局限，充分發揮網絡教學的優勢，盡可能多地安排體驗型活動，通過角色扮演和協作游戲等方式展開教學活動，讓學習者進入角色，設身處地去領會角色心理，強調學習者的心理體驗，激發學習者的參與性和主動性。

（五）學習支持優化設計

學習支持是為促進學習者順利有效地學習而設計的幫助系統，就是通過跟蹤記錄學習者的學習進度、學習時間以及問題解答、作業提交與測試自評等情況，適時向學習者進行反饋與引導，幫助學習者對自己的學習行為進行有效的控制與調節，及時調整學習策略、方法、路徑和速度。學習支持優化設計就是要完善包括學習過程跟蹤和記錄系統、學習反饋系統、學習導航系統和學習工具等在內的系統設計。學習過程跟蹤和記錄系統為網絡課程的教學決策提供數據支持；學習反饋系統是根據教學決策主動為學習者提供幫助、建議、提示、演示等；學習導航系統使學習者清楚地了解教學內容的結構體系，有利于知識建構，并引導學習者明確學習要求，選定學習路徑，安排學習進程，查詢學習資源，以及在遇到學習困難時，能尋求解決困難的方法；學習工具系統則為學習者提供文字編輯、圖形處理、信息保存、作業提交、郵件發送等輔助功能。

（六）學習評價優化設計

網絡課程的學習評價是以學習目標為依據，運用各種技術手段對學習活動的過程和結果進行測定、衡量，并給予價值判斷和激勵，據此調整教學策略和教學方法，調節學習者的學習行為。網絡課程一般以測試的方式進行形成性或總結性的學習評價，也可以通過作業布置、問題設置、視頻觀看、圖書查閱等任務點安排，對學習者的學習行為進行監控，通過數據分析，統計其學習進度、學習行為軌跡、作業分數、視頻觀看情況、閱讀情況、參與討論次數等，使得學習評價變得有據可循。學習評價的優化設計要注重自我評價、過程評價、基于學習進步的評價和學習者之間的相互評價，這種多元評價方式，有利于學習者了解學習效果，控制學習節奏，把握學習進度。

四、結束語

基于移動學習的網絡課程開發，是對傳統課堂教學和網絡學習的提升和擴展，優化網絡課程的教學設計，可以有效提升網絡課程的質量，提高優質教學資源的共享和利用率，促進移動學習的發展和普及。

參考文獻：

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