以文本閱讀為依托的高中英語詞匯教學

劉英

摘要：英語詞匯在英語學習中的作用至關重要，是聽、說、讀、寫等各項語言技能的基礎。詞匯貧乏、詞義含糊會阻礙學生對英語語言的理解與表達。筆者結合平時在閱讀課中的教學反思，以一堂高中英語閱讀課為例，從熱身活動、語境分析、引發討論、語言輸出和整理歸納五個階段來探討高中英語詞匯教學。

關鍵詞：文本閱讀；詞匯教學；高中英語

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0007

一、問題的提出

作為語言的三要素之一，詞匯的重要性不言而喻?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（試驗）》也有如下描述：“高中學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容?！庇纱丝梢?，詞匯教學在高中英語教學中占有舉足輕重的地位。單詞是英語語言最基本的成分，是課堂教學最重要的內容之一。然而，師生雖然對詞匯教學的重要性有較明確的認識，但是教學效果卻不盡人意，尤其在閱讀課的詞匯教學中主要存在以下問題：

1. 在閱讀前進行全方位的生詞掃障，缺乏對詞匯合理的規劃和分類

在單元的詞匯表中，閱讀課的詞匯占了大部分，部分教師缺乏對詞匯處理的規劃和分類，在閱讀文章前用過多的時間進行全方位的生詞掃障（詞匯的義、音、形和用）。實際上，從教學實效性來看，一方面耗時過多；另一方面在一定程度上也沒有訓練到學生的猜詞能力。一些英語學習存在困難的學生，往往花大量時間去記單詞表中單詞的漢語釋義，借此勉強理解了教材中的文章，但在擴展閱讀中會因為生搬硬套單詞的漢語釋義而再次卡殼。在對單句、文章理解有偏差的情況下，學生對英語閱讀的興趣也會不斷下降。

2. 詞匯教學目標缺少或過于泛化，在落實上未得到準確、及時的評估

一般而言，只要是文本中出現的生詞，都可列入目標詞匯的范疇，但若“眉毛胡子一把抓”，不僅模糊了重點，也會給學生造成不必要的壓力，使他們失去學習的興趣和耐心。

教師運用豐富多彩、靈活多變的詞匯呈現方式不僅能吸引學生的注意力，激發學生學習詞匯的興趣，還能使詞匯教學達到事半功倍的效果。本文筆者結合教學實踐以及平時對閱讀課中詞匯教學的反思來探討如何有效地開展詞匯教學。

二、案例與分析

以人教版NSEC Module 1 Unit3 Travel Journal閱讀課文“Journey Down The Mekong”為例。該文主人公“王坤”以旅行日志的形式詳細地記錄了一段沿湄公河而下的自行車旅行。本文的課標詞匯為：persuade，cycle，graduate，finally，schedule，fond，shortcoming，stubborn，organize，determine，determined，journey，altitude；而拓展詞匯為：detail，source，atlas，glacier，Tibetan，rapids， waterfall，meander，delta等。

在閱讀課中，從學生學習的角度出發，根據閱讀文本的內容和潛在困難，綜合考慮后筆者把本課詞匯細分為以下三類：（通過上下文或構詞法）可猜出詞意的詞匯、不可猜意但不影響理解的詞匯、不可猜意且影響理解的詞匯。

這樣細分下來，不僅教師對重點詞匯胸有成竹，學生必須掌握的目標詞匯也少了許多，客觀上有助于提高課堂效率。黃群（2010）曾指出，在閱讀課處理詞匯時，預教的關鍵詞以6-8個為宜，而且處理要迅速，不要涉及詞匯的深度知識，否則過多、過細的詞匯用法講解會使學生喪失閱讀興趣。由于目標詞匯具體，教師不必面面俱到，而是重點突出，各個擊破；學生在教師有效、分層次地指導和要求下熱情較高，信心較足，也能有效加深其對文本的理解。

三、詞匯教學策略

1. 熱身活動，在興趣中分享詞匯

必修一第三單元的中心話題是旅游，以旅游日記的方式描述旅行見聞。通過整個單元的教學來培養學生熱愛生活、熱愛大自然和珍惜生命的意識。在熱身階段，筆者通過一首經典的英文歌曲Take Me Home， Country Roads ，激起學生對旅游的興趣。

Take Me Home， Country Road

Almost heaven，West Virginia

Blue Ridge Mountains，Shenangoah River

Life is old there，Older than the trees

Younger than the mountains，growing like a breeze

Country roads take me home，to the place I belong

West Virginia mountain mama

Take me home country roads

All my memories， gather round her

Miners lady， stranger to blue water

Dark and dusty painted on the sky

Misty taste of moonshine teardrops in my eyes

Country roads take me home

...

在文章閱讀前的熱身活動，筆者提取了與話題有關的歌曲。教師在展示歌詞的同時有意地挖了空格，讓學生在歌曲中分享詞匯，引發學習的興趣。

2. 分析理解，在語境中感知詞匯

在高中英語詞匯教學中，在語境中學習生詞是課堂詞匯教學的重要手段，也是詞匯自然習得的主要途徑。但學生在語境中理解詞匯的意識還相對較弱。為此，在文章的第二段，筆者讓學生快速閱讀并劃出描述王薇的句子。

She can be stubborn... The proper way is always her way.

My sister doesnt care about details.

She gave me a determined look.

When ... 5000 meters， she seemed to be excited about it.

When... hard to breathe and cold， she said it would be interesting！

Once she has made up her mind，nothing can change it.

在找出以上句子后，學生也初步了解了王坤的姐姐如何組織他們的湄公河之旅的。接著，筆者設計讓學生從以下詞語中選出每句相對應的描寫王薇性格的詞匯。

stubborn reliable determined brave

organized sensitive eager persistent

adventurous shy thoughtful careless

接下來，筆者呈現了西游記中人物唐僧師徒四人，讓學生用以上詞匯來描述他們的性格，課堂氣氛猛然高漲，同時也加強了學生對目標詞匯的深入理解。

學生通過理解不熟悉單詞所在的句子，初步體會不熟悉單詞的大概含義。此時通過引導學生在語境中思考以明確詞語含義，在詞匯理解上加強語境意識。當然，教師如何在語境中讓學生習得詞匯是一個重要問題，有待加強與反思。

3. 引發討論，在思考中學習詞匯

在課文第三段中有一些拓展詞匯：detail，source，atlas，glacier， Tibetan，rapids，waterfall，meander，delta這些都是比較生僻的地理詞匯，平時所用的幾率較少。筆者設計了兩個問題：

（1）In the title Journey Down The Mekong，why did Wang Kun use the word“down”not “up”？

（2）What can you see when you travel along the Mekong？

這一階段旨在通過課堂教學的合理設計，引導學生在閱讀后討論，以了解一些生僻的拓展詞匯。但對于這一類詞匯不必占用太多的課堂時間。

4. 語言輸出，在運用中鞏固詞匯

詞匯教學應是立體、多元、多維的。教師應提供討論、辯論、總結等讀后活動，增加詞匯鞏固學習的環節，進一步鞏固理解并靈活運用所學的詞匯。教師還可充分利用課堂用語輸出的極佳機會來彌補教材編排中某些高頻詞匯復現率太低的缺陷。根據文章內容，筆者從王坤姐姐王薇的角度設計編寫了一段旅行日志。引導學生用課文中學到的單詞和詞組來填空，準確表達段落內容，以及時反饋課堂效果，實現語言的準確輸出。

Wang Wei journey down the Mekong

Wang Kun and I have dreamed about taking a bike trip ever since middle school.After graduating from the college，we finally got the chance！Now I have finished planning our schedule and we are leaving tomorrow！Wang Kun considered me as a stubborn person. But I dont think so. I made up my mind to make the trip and nothing can change it. He also said that our journey would begin at an altitude of more than 5，000 meters.Dont you think it is so cool to ride bikes at such a high altitude！

有研究表明，學生至少需要與詞匯接觸5-6次才有可能真正掌握詞匯。通過科學的詞匯復現活動，學生可以在運用詞匯的過程中體驗并更深入地理解詞匯的意義和用法。

5. 整理歸納，深入理解詞匯

在學生初步體念了新詞學習的樂趣后，筆者開始引導他們對所學詞匯進行整理、歸納，完成對詞義的準確定位和理解。在這一階段，教師可以實施側重策略的多元設計。教師可鼓勵學生堅持語料庫的整理、把詞匯按話題進行匯總或進行分話題的寫作訓練等。例如，在本課中，筆者就布置了以下活動：

Please list the words you are interested in：

Please list the words you like：

Please list the words that will be useful in the future：

Please list the words that can be used when you want to show your altitude：

...

教師還可以例舉出很多條目，在這里，答案不是唯一的，而是因各個學生的具體情感而異。這樣的活動既考查了學生對單詞的理解，又減少了學生因粗心犯錯而帶來的心理壓力。

四、結語

詞匯教學目標的達成不可能一蹴而就，尤其是在閱讀課中。在“基于文本閱讀的詞匯教學”中，對文本的理解是主線之一，而貫穿其中的詞匯教學應有效促進學生對文本的理解。在這樣的課堂里，文本為詞匯教學提供了語言環境與土壤，而詞匯教學又為理解文本提供了有力的支撐，兩者是相輔相成的。脫離語境下的詞匯學習方式很難給學生留下深刻印象，學生對詞匯的學習興趣也會大打折扣。教師在平時的教學中應考慮到學生的年齡特征、興趣愛好、認知水平、學習特點、生活經驗和實際需要，采用合適的詞匯教學策略，以幫助他們打下扎實的詞匯基礎。

（作者單位：浙江省常山縣第一中學 324200）