小學足球教學如何避免“低水平重復”

毛健

【摘要】隨著足球運動發展，足球已成為體育教學中一門重要的課程，但目前校園足球教學存在諸多問題，這些問題也使足球教學變得局限。本文通過對足球教學現狀的分析，就“低水平重復”問題進行研究，并提出相應的改進措施。

【關鍵詞】足球 小學足球 足球教學 低水平重復

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0213-02

近幾年，足球進校園活動開展的如火如荼，足球也越來越受到家長們和學生們的喜愛和關注。隨著《中國足球改革發展總體方案》出臺，對校園足球發展作出了明確的定位：通過大力開展校園足球，增強廣大學生體質，促進學校體育改革，培養更多足球人才。同時將校園足球納入學校教育課程體系當中，成為每周一次的必修課。

就這幾年開展情況來看，小學足球教學存在著以下問題：（1）如一些師資薄弱的學校缺乏專業的足球教師，而非本專業教師對足球教學比較片面。（2）盲目隨大流沒主見，也沒有根據學校自身條件來制定足球教學計劃，急功近利思想嚴重，求快、求全，不求精、不求細，沒有合理的教學評價體系。（3）教材設計缺乏有效監管，足球教學內容同質化嚴重，相同足球教學內容無論高中低年級、無論水平基礎高低反復使用造成學生學無所得、學無所趣、學無所成[1]，大大降低了學習的有效性。其中“低水平重復”現象最為嚴重。

一、合理課程設計，避免“同質化”與“蜻蜓點水”教學

按照現在課程標準要求小學階段每周至少一節足球課，一個學期需要上至少18節足球課，每項技能最少上2～3節課?；旧弦粚W期能掌握足球五到六項基本技術。如果學期末該教學計劃未能完成，授課教師應考慮教學過程中，是否存在低水平重復，導致教學任務無法及時完成。在小學體育教學中，一個教案用三年的這種情況屢見不鮮，經過簡單的修改，然后對學生進行授課，“蜻蜓點水”一帶而過。這種現象對于年輕教師的成長非常不利，也體驗不到收獲與付出的成長過程。拿“腳背正面運球”這一課為例，只需要適當改動部分內容，又可以作為高中低年級學生授課內容，缺少教師對課程的鉆研，“同質化”太嚴重，從低年級學習的技術動作到高年級還是重復練習，導致高年級同學已經掌握了“正腳背運球”，但是在實際競賽或考核中卻不能靈活運用，不能轉為學生自己“東西”陪伴其一生。

經過深入實踐和理論研究，發現這種情況出現原因是足球教學課程設計不合理，教師們缺乏獨立思考和創新。體育教研組可以在每一學年初，體育學科教研會議上，統一課程要求，在不同年級的教學中應該相互銜接，相互鋪墊。在足球基本技術教學時，水平一教學可以以足球游戲為主，引導學生，培養興趣，讓學生開始了解足球；水平二教學可以以足球游戲為主增加技術環節教學為輔，并注重學習習慣的培養；水平三教學可以以技術技能學習為主以足球游戲為輔，注重足球技能在實踐中的運用，圍繞足球開展自主鍛煉，適當開展競賽活動。

二、加強教師足球專業培訓，提升教學質量

目前在多數中小學中缺乏專業的足球教師，非足球專業的體育老師掌握的足球教學水平較低，足球文化素養和理論素養有所欠缺，且沒有相應培訓和深造的機會，傳授給學生足球知識有限，這是造成“低水平重復”的重要原因之一。培養優良的校園足球師資，是校園足球未來發展的關鍵[2]。

就目前校園足球開展情況來說，學校必須認識到小學足球教育的重要性，給體育教師制定合理的足球教學培訓計劃，定期組織足球教學研究活動，及時提出改進措施。培訓內容要體現針對性和的實用性。

三、關注學生水平差異，做到因材施教

一些教師在足球教學過程中，沒有根據學生的興趣、個體差異和認知特點進行教學，這也可能是造成“低水平重復”教學。每一名學生從出生開始，由于先天因素和后天因素影響，存在著個體差異。有的學生可能天賦異稟身體素質好，但是也有的學生會協調能力不佳身體素質差。除了本身體質的差異，也會出現一些學生對足球運動興趣濃厚，也會有一些學生對足球十分厭惡。除此之外，年齡上的差距又存在認知差異。

為了避免“低水平重復”教學，建議構建合理足球教學評價體系。根據不同水平段，制定詳細正確的評價體系，定期進行單元檢測。這不僅可以檢查學生對教學內容的掌握程度，也可以檢查教師的足球教學情況?？己说哪康氖菫榱烁倪M教師的教學方式和學生的學習方法，不能為了考核而考核。

評價的方式有很多不光是對技術技能的評價，還有情感意志方面。足球有沒有增強同學們之間的凝聚力、有沒有給同學們帶來快樂、有沒有形成良好的鍛煉習慣，這些都可以作為評價標準，只有構建系統的足球教學評價才能促進校園足球發展，使廣大喜愛足球運動的青少年終生受益。

四、結論

足球教學水平的提高對于校園足球發展意義非凡，對學校體育改革起到重要作用。校園足球發展普及是給廣大青少年帶來快樂、帶來健康、帶來機遇。在學習足球的過程中付出汗水、付出時間才會有所收獲。

總之通過課程設計、專業師資、教學方法、評價體系的組合建構，可以更有效的避免“低水平重復”教學，提高學生學習的積極性，培養學生的足球學習興趣，在足球技能學習中效率更高。加強小學足球文化建設，提高足球教學質量，促進校園足球發展，是推動我國足球事業的發展的關鍵措施。

參考文獻：

[1]邵偉德，鄒旭鋁. 論體育課教學低質量“教材低水平重復現象”之因果[J]. 體育教學，2016，36（03）：12-14.

[2]和永杰. 國內外校園足球師資發展的經驗與啟示[J]. 當代體育科技，2016，6（30）：125-126.