淺析小學數學課堂教學中問題意識培養策略

金淑梅

摘 要：提出問題比解決問題更為重要。通過培養問題意識，不僅可以滲透創新能力，而且還能有效提升學生的數學素養。傳統教學中，對于問題意識往往處于忽視狀態，這是本末倒置的。筆者結合實際，淺析問題培養策略，具體有氛圍營造、情境創設、技巧滲透、生活運用。

關鍵詞：小學數學；問題意識；課堂教學

學則須疑。愛因斯坦曾經說過，提出問題比解決問題更重要。當今時代乃是信息爆炸的時代，因而對學生來說，不在于他們學到什么，而在于學會學習。課標也對學生問題意識的培養有所表述。因而無論是課標要求，還是社會需要，培養學生問題意識已經成為迫在眉睫的事情。筆者結合實際，在尊重學生主體地位的基礎上，淺析借助問題培養學生數學思維的策略，以便參考。

一、借助氛圍營造，培養問題意識

學生是課堂的主體，學習的主人。這體現在課堂中，則表現為更多的自主權。而這還依賴于師生之間的平等相處。大量的課例表明：只有師生關系處于平等狀態，學生思維才會放開，課堂氛圍才會活躍。因而在一定程度上，課堂的氛圍多少決定了學生思維活躍程度。因而具體教學中，教師要善于發揮主導作用，充分利用自身的親和力，通過聲音、手勢、表情等方式給學生營造一個相對寬松平等的氛圍，便于推促學生問題意識的形成。

比如針對“空間與圖形”這一內容，筆者沒有直接講解，而是退居幕后。先讓學生通過小組合作的方式，思考現實中上學、放學路上分別朝哪個方向走，乃至讓他們思考教室、講臺、黑板、課桌的具體方位。通過這種方式，一下子就激發了學生的興趣。接著放手讓學生根據自己的理解進行猜測，說得對的，教師給予鼓勵，說得不對的，教師也不批評，而是給予寬容，并且引導同小組內進行糾正。通過這種方式，學生很快就打消了顧慮，并且積極參與小組合作。從效果來看，課堂氛圍非?；钴S，學生不僅結合現實真正掌握了相關內容，而且在互動對答中逐步形成了問題意識。

但是這里教師還需要注意，固然針對問題意識培養，氛圍非常重要，但是這里教師的退居幕后，并不等于放手不問，讓學生自由發揮。這必然會讓其課堂處于“無政府”狀態，這不僅不會讓學生的問題意識得到培養，反而會影響課堂效率。因而在具體教學中，教師還要發揮主導作用，善于用自身優勢，通過鼓勵、點撥的方式，始終把握課堂教學節奏，學生討論方向，以便實現學生數學素養與課堂效率雙提升。

二、借助情境創設，培養問題意識

當今社會，學習比掌握知識更為重要。相對而言，小學數學內容抽象，學習枯燥；而小學生思維卻比較形象直接，如果單純就教材內容進行空洞說教，時間長了，不僅會影響學生學習興趣，而且還能影響他們數學能力的提升。因而具體教學中，教師要結合教材內容，根據學生生活實際與認知水平，創設相適宜的課堂情境，便于激發學生的求知欲，推促學生主動思考，在思考中尋找解決問題的路徑。這樣持之以恒，不僅可以讓學生的問題意識得以培養，而且其數學思維與能力都能得到有效提升。

比如針對“分數的意義”這一內容，如果單純就教材內容講解，教師講得枯燥，學生學得無味。對此筆者先通過白板播放相關視頻，其內容為“通過數字表示事物”，接著引導學生進行思考，怎樣表示整體的事物。接著又通過生活中的具體事物，引導學生進行思考。通過這種情境創設，學生一來被激發興趣，二來也被誘發問題。在具體學習中，學生自然會通過探究方式自動探索，尋求解決問題的策略。這樣每解決一個問題，學生就離課堂的學習目標更進了一步。而通過這種方式，問題意識自然而然滲透其中。

相對而言，問題意識，更多來源于任務驅動。而情境創設，則是任務驅動的情節化、具體化。它與氛圍營造最大的不同是，情境創設針對的是課堂教學內容，而氛圍營造針對的是師生關系。這還需要教師在課前結合學生生活實際，結合學生認知水平，認真研讀教學內容，便于創設符合課堂需要的情境，并通過情境創設，搭配有效的問題引導，在推促學生對教學內容進行深究的同時，潛移默化中滲透問題意識。

三、借助技巧滲透，培養問題意識

由于小學生年齡與認知方面的局限性，很多時候，學生想提出問題，卻往往提不到點子上，或者提的問題與課堂關聯不大，效果不高。這在一定程度上說明學生缺乏提問技巧。但從學生問題意識培養來看，提問技巧則是一個非常重要的環節。因而在具體教學中，教師不僅要關注學生所提問題的內容，更要巧妙滲透提問技巧，便于學生能夠通過技巧的掌握有效提升問題意識。筆者結合教學實踐，認為提問技巧，主要著力點在以下兩方面。

其一，要充分結合教材內容進行有效提問。針對“用方程解決實際問題”這一教學內容，就可以充分利用教材例題以及課后習題，引導學生解決實際問題。除此之外，還可以充分利用教材插圖，還有相應文字介紹，引導學生結合自己周邊生活進行提問，比如“通過觀察，你還有什么發現”“你能從中思考出什么問題”等。另外，教師還需要鼓勵學生在問題解決過程中進行提問，這樣通過系統搜集、整理，不僅可以推促學生加深對文本知識的理解，同樣也能有效培養學生的問題意識。

其二，可以結合題目內容進行有效培養。課堂上，教師可以通過課題揭示，引導學生結合題目內容進行思考課堂學習目標、學習重點等。同樣還是“分數的意義”這一內容，課前可以布置學生進行預習，搜集生活中關于分數的知識。課堂教學中，引導學生利用分數題目進行質疑。經過預習后，學生對這類問題不僅有所準備，而且還能提出重點。通過這種方式，不僅可以有效強化學生的主體地位，引導學生學習從“要我學”向“我要學”轉變。

四、借助生活運用，培養問題意識

雖然數學內容有點抽象，但其問題解決應該具有生活性。畢竟學生學習數學，其目的也是為了解決生活中的實際問題。因而在具體教學中，教師一方面要注重引進生活素材，便于讓其抽象內容變得直觀形象，在激發學生探索興趣中養成問題意識；另一方面，也要重點打造開放性課堂，引導學生帶著數學問題，走進生活，并學會用課本知識解決生活中的問題，或者通過所學方法進行有效的數學問題探究。同時，還能推促學生養成會提問、愛提問的良好習慣，為其數學素養的形成奠定基礎。

比如針對“分數的大小比較”這一內容，在學生有了一定的了解，能夠經過思考并進行舉例比較分數大小時，教師應適當通過問題引導學生將其課堂探究延伸到課后。教師可以在教學中適當穿插幾個假分數，先讓學生進行辨別，再舉出幾個分數來比較大小。接著引導學生進行探究思考。學生感覺到數學知識和生活是密切相關的，而且探索知識的過程是鮮活、有趣的。這樣不僅有效培養了學生的問題意識，而且解決問題、自主探究的能力也得到有效提升。

數學是生活的，只有讓學生感受到數學的生活性、趣味性，學生才會主動探究下去，其問題意識也會得到無形滲透。具體來說，其方法有很多，可以借助課后探究，或者問題引導，甚至是分組調查，形式多樣，關鍵是搭建課內與課外溝通的橋梁。另外，教師還要注意其方法策略，銜接方式，并適當參與課外活動探究，以便有效提升課外探究實效，真正發揮課堂教學互補作用。

小學數學新課程標準中明確提出，小學數學課堂教學要使學生的問題意識得到培養、質疑問題的能力得到提高?？傊?，針對小學數學課堂教學中，教師要不斷努力，在強化數學知識的同時，更要灌輸數學問題意識，通過多種策略引導學生提出有價值的問題，繼而逐步推促問題意識的培養，以便最終提高學生的數學素養，從而不斷提高學生的數學綜合素養。