淺談怎樣提高學生閱讀能力的教法

吳傳乾

小學閱讀教學重點是培養學生的感受、理解、積累和初步運用的能力?！缎抡n標》規定：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！痹谶@理念下，閱讀教學應該研究閱讀在教學中有何重要意義、研究閱讀的過程與閱讀能力的培養，做到逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。通過培養，讓學生具有廣泛的閱讀興趣，從而擴大閱讀面、增加閱讀量，并且鼓勵學生自主選擇閱讀材料。由此可見，在語文教學中，閱讀占據首要地位。教師應在教學中重點加強對學生閱讀的指導，教給學生自主、合作、探究的學習方法，培養他們的閱讀能力和良好的閱讀習慣。

一、什么是自主、合作、探究的學習方法

自主學習是相對于被動學習、機械學習而言的，主要強調的是學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；能從學習中獲得積極的情感體驗；在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調整和適應。

合作學習是區別于學生個體學習的一種學習方式，它指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的分工的互助性學習。

探究學習是指從教學任務中選擇和確定研究主題，在教學中，通過學生自主獨立地發現問題，搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能。在教師的指導下，充分發揮學生的主觀能動性和創造力。

二、自主、合作、探究的學習方式與傳統的閱讀教學方式的區別

傳統的的閱讀教學方式以教師提出問題，學生被動的回答與解決問題。而自主、合作、探究的學習方式是以學生個體和小組集體為中心，自主提出問題，分工合作，共同解決問題。并由此深入探究，進一步理解學習內容。教師只要及時的引導，讓學生充分發揮主觀能動性，從而提高學生的自主學習能力。兩種學習方法最大的區別就是學生由過去的被動接受到現在的主動獲取知識，達到學習的進一步提高。

三、自主、合作、探究學習方式的誤區

由于自主、合作、探究的學習方式還在不斷的摸索中，在現實教學過程中往往會進入一些誤區。

1.虛假自主

尊重學生的個性，發揮學生的主體性，實現自主學習，是新課程理念的重要內涵。而真正的自主，往往落不到實處。有的課堂上學生都是在老師組織的活動中忙碌，交流、匯報、表演、檢查，很難看見學生靜靜地進行個體思考。有的課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創設情景的情況下讓學生想怎么讀就怎么讀，想和誰交流就和誰交流，用自己喜歡的方式來交流閱讀的感受。教師不能及時發揮主導作用，形成了放羊式的自主學習。

2.無效合作

新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習方式被教師們廣泛采用。但是由于小組人數眾多，學生個體差異較大，如果在合作學習之前沒有讓學生充分獨立閱讀和思考，這樣的合作學習方式往往成為優等生的表現平臺，而大部分學生對各自承擔的探究任務，合作目標完成的質量并不好，從而影響了整體的學習效果。

3.隨意探究

小學生的探究學習不同于科學探究，但探究學習要講究科學性，杜絕隨意性。適時抓住學生的讀書發現，積極創設適于研討的氛圍，引導學生讀書探究有價值的問題，是探究性閱讀的前提與關鍵。教師在教學中要明確學生讀書質疑的重要意義，對學生的讀書質疑進行梳理。要根據課文所要體現的內涵來適當總結，提升學生提出問題的深度。要有意識地對學生問題進行引導和調整。這樣，才能以免學生各自探究的問題過于分散，討論交流時出現各自為政的局面。

四、應如何進行自主、合作、探究學習

要想培養學生的自主學習的能力，首先要從根本上保證其自主學習的時間，讓學生有足夠的時間去自主探究，去獲取新知；其次要設計一些彈性化的、有一定思維空間的問題，要創設能讓學生自主學習的情境，給他們充分的思維空間去拓展。

1.激發興趣是學生自主學習的動力

教育家汪廣仁說：“興趣是學生學習最要好的老師?！迸d趣是學生學習的源泉，是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的，那學習的動力就更足了。

2.保證學生的自主學習時間，教師適當引導

閱讀教學要讓學生有充分的時間去讀書。在課堂上，教師要有意識地創造氛圍促使學生主動地、專注地去讀。在閱讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗、有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生在學習過程中能自己解決的問題教師不講。似懂非懂的，就指導學生自讀自悟，鼓勵他們大膽地交流。確實不懂的，就應適時、適當點撥，重點講解。

3.有效組織合作交流，注重共同探討

教師要根據教學內容的需要，把握好交流討論的時機，積極、有序、有效地組織合作學習。要及時抓住并利用有價值的信息，參與各組的交流討論，設計懸念，精要點撥，從而激活學生的思維，使小組學習達到最佳效果。好的小組學習的結果，學生獲得的不僅是問題的答案，還可能在開放的氛圍，個性化的語言交流中碰撞出思維的火花，從而得出從未有過的獨特的感悟或新的結論。我在教學《青蛙看?！芬徽n時，就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進行故事情節表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流，學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創意小組。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等，從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。

4.引導深入探究，逐步提高自主閱讀能力

一篇篇看似淺顯的語文教材，其中往往蘊含著許多有價值的問題和豐富的內涵。我們要鼓勵學生敢于從教材中發現問題，主動大膽地圍繞課文題目、課中文句、課文插圖、課文結尾等內容進行質疑，并且要引導學生針對質疑提出有價值的問題深入研究。有時，問題的答案不止一個，可讓學生們進行討論。通過深入探究，學生對課文內容也就會得到融會貫通，理解到位了。

如在《烏鴉喝水》的教學中，我設計了這樣一個問題：

同學們，烏鴉除了填石子能喝到水外，還有哪些方法可以喝到水？

鼓勵學生展開想象的翅膀……學生通過一番思考后紛紛回答：

烏鴉可先在瓶子旁挖個坑，然后把瓶子推倒，水流進坑里，烏鴉就能喝到水了。

烏鴉可以用根長長的吸管吸到水。

烏鴉可以把瓶子蓋上，然后把瓶子放倒，在上面砸一個洞，把嘴伸進去就能喝到水。

……

聽了同學們的回答，我不禁為他們的想象大加贊賞。由此可見，鼓勵學生勇于求異是培養學生創新思維進行探究的有效途徑。

總之，在新課標的要求下，教師應針對閱讀教學的實際，學生的綜合素質，合理分組，充分發揮學生的自主意識，探究欲望。靈活運用自主、合作、探究的學習方法。走出誤區，使閱讀教學質量上一個新的臺階。