試論中職學生評價的多元化

謝朝輝 向延宏

摘要：基于多元智力理論，從中職學生綜合素質評價的主體、內容、方法多元性出發，闡述了評價過程中的若干問題，為中職學校學生評價平臺的搭建提供了參考依據。

關鍵詞：多元智力理論；中職學生；評價

中職學校學生的評價與普通高中學生有所不同，對中職學生的考評既要堅持學生發展的全面性，又要體現學生之間的差異，更要關注學生的成長、特長和潛能，促進學生在打好共同基礎的同時，實現有個性、有特長的發展。因此，在中等職業學校教育教學管理中要注意評價主體的多元性、評價內容的多元化和評價過程的多元化，建立促進學生全面發展、個性追求的評價體系。

一、多元化中職學生評價主體

中職學生綜合素質評價的全面性首先在于評價主體的相對全面性。傳統的學生的綜合素質評價者是學生個體成長過程中的主要利益相關者，即學生本人、團隊成員和帶隊成員都是評價的主體。其實，堅持多主體評價，除相關者外，在有條件情況下，可以引入第三方評價。

學生本人既是被評價的對象，也是評價過程中的重要主體。堅持學生自我評價原則，重視調動學生在綜合素質評價過程中的主動性，主要是重視體現學生對自己成長發展的自我評價，以引導學生學會自我診斷、自我反思；在進行自我發展性評價時，學生可以以《自我成長記錄冊》的形式看到自己的成長、自我的進步和發展狀況，從而肯定自我，樹立自信。

團隊成員也是學生綜合素質評價中不可缺少的主體。中國制造2025需要數以萬千的大國工匠，更需要有團隊意識和創新精神的大國工匠。學生個人在班級、工作小組等團體中獲取知識、增長技能和素養，相互學習，共同進步相當重要，團隊成員相互之間也比較了解，同時團隊成員互評能以平行的角度反映彼此的成長。

帶隊成員主要是學生成長過程中的引路者，主要由班主任、任課教師、學生家長、企業師傅等成員組成。帶隊成員作為成年人，能相對全面了解學生，把握每一位學生的心態、身體、心理的發展狀況，科學、綜合地做好學生的綜合素質評價工作，可做到有日常記錄積累，有個案分析指導等，促進學生全面發展。

第三方評價可以排除一些人為因素，可以指標化、專業化評價學生的綜合素養，是中職學生評價主體的有益補充。

二、多元化中職學生評價內容

通過分析和綜合了部分學校的成功經驗，根據《教育部關于中小學評價和考試制度改革意見》，結合職業學校自身的特點將學生綜合素質評估可確定為思想道德、專業素養、身心健康、社會修養四個方面。

（一）思想道德。學生道德素質包括思想品質和公民道德兩個方面，主要反映學生在踐行社會主義核心價值觀、弘揚中華傳統文化等方面的情況。根據學生的日常表現、成長記錄、教師和同學的評價等，以學生的自我評價為主，同學互評為輔。

（二）專業素養。專業素養主要是專業技能與職業素養兩方面，主要反映學生學習興趣、態度、方法、能力等。學生專業素養包括專業模塊修習記錄和學習能力評價兩方面。專業模塊修習記錄成績和表現情況實現獨立進行統計，根據學生學分管理檔案，對學生所得學分的總量、學分的分布情況進行統計分析，真實反映學生的知識結構；學習能力評價通過學生學習興趣、學習方法、學習態度、綜合實踐能力的測評客觀反映學生的學習能力。學生職業素養可參照企業6S管理規范實行。

（三）身心健康。學生身心健康的評價，主要反映中職學生的健康生活方式，體育鍛煉習慣、身體機能、運動技能等，根據學生在學校體育課程、體育活動中的表現和學生的心理健康狀況表現，客觀反映學生身心健康狀況。

（四）社會修養。主要根據平時學生在班級、社會等實踐活動中的表現，評價其在團隊合作，交流溝通，對社會的認知等意識和水平。

三、多元化中職學生評價過程

評定過程從時間上分為過程性評價和終結性評價兩類，從形式上分為自評、互評、評價小組評三類。

（一）過程性評價

過程性評價是每學期期中、期末，在班級評價小組組長主持下，組織學生開展自評、互評，最后由班主任認真填寫《學生綜合素質學期評價登記表》的過程。

1.自評

每名同學根據自評表，在教師指導下，由學生完成自我評價，直接填在登記表上，同時填寫評語，填完后教師應立即收回登記表保管。

2.互評

首先，對學生進行培訓和引導，減少學生在評價中感情用事或以偏概全的現象。其次，在評價開始時由班主任下發《學生綜合素質互評表》，每名學生都參與對本班（本學習小組）全體同學的評價（連同本人一并評價），為確保評價的公正性，評價應該采用無記名的形式，按“A、B、C、D”四個等級進行。為便于統計，素質評價卡中“A、B、C、D”四個等級直接轉換為分值，分別以“5/4/3/2”的形式出現。學生互評完成后，組織對互評情況進行統計分析。

3.評價小組評定

在學期評價過程中，評價小組應對學生互評結果進行逐一審核，根據本班A等級指標數，結合學生平時表現，評價小組認為學生互評結果基本反映學生實際的，則直接將學生互評結果認定為小組評定結果。但評價小組若發現學生互評結果與學生實際表現嚴重不符合的，可進行調整，并將調整過的內容填在評價表上，并對每個學生打出終評等級及時填寫在《學生綜合素質評價登記表》上，同時評價小組集體填寫綜合評語，每學年度第二學期小組評結果視為該生該學年度的評價結果。

學期評價結束后，將《學生綜合素質評價反饋表》發給學生，并請學生反饋給家長，家長和學生本人分別填寫意見并簽名。自評、互評和小組評價結束后，班主任應對每名同學的自評與互評結果進行對照分析，班主任應結合平時對該生的觀察與了解，及時給予個別輔導，以幫助學生正確認識自我，以實現自我教育的目的。

（二）終結性評價

根據中職學校學生頂崗實習有關規定，終結性評價在高三第一學期結束前，可由評價小組集體進行。

1.等級確定

終結性評價等級應依據學生之前各學期的評價結果來確定。首先將各學期評定分數相加，用分值之和除以學期數（出現小數時以四舍五入計），然后按A級（90分以上）、B級（75—89分）、C級（60-74分）、D級（60分以下）的劃分方法，將分值轉化為等級，作為學生終結性評價等級。

2.評語擬定

評價小組成員應在對學生充分了解的基礎上，共同討論并擬定出學生綜合評語，評語語言應準確、精練，重點突出學生品格與態度的一貫表現。及時公示學生評價情況，對于評價小組工作中的重大分歧，應提交學校評價工作領導小組裁決，學校接受上級主管部門的監督。

中職學校學生的綜合素質評價，需要上級主管部門的統籌安排，建立大數據信息化管理平臺，建立評價信譽等級制度等監督評價機制，更需要學校主體從重視學生終身發展的角度出發，充分認識評價的重要性和具體要求，讓有效的綜合素質評價落地。讓評價結果能引導學生積極主動發展，促進學校的多樣化、特色化發展。

參考文獻：

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本文系湖南省教育學會課題《農村中職農業類專業“1+1/2+1/2+1”教學模式改革創新研究》（立項號G-31）階段性研究成果。