點燃學生習作熱情

馬洪波

作文，是把人的思想，情感，體驗等以文字的形式記錄下來的活動。人們在生命活動中在不斷地調動一切感官，認識自我，認識自然，認識社會。寫作就是把這些思維活動用文字表達出來的過程。寫作應是一種伴隨人類成長的不能缺少的思維活動，是高級的精神享受。

一、引起情感波動

我們每天都經歷著各種各樣的事情，總會遇到讓我們情緒激動的事情，有的人因為看了一部感人的電影而潸然落淚，有的人因為目睹了一件憤慨的事情而激動地叫嚷，有的人因為看了一個有趣的故事而哈哈大笑，人們一旦出現了情感波動，就會想辦法宣泄出來，寫作就是一個很好的途徑。在習作中，教師如果引起學生的情感波動，習作必然如涌泉一般噴涌而出。

請看一篇習作教學：

師：同學們，大家有沒有自己買東西的經歷？昨天下午我見到一個小姑娘，大約只有5歲，她幫媽媽去便民菜站買雞蛋。我清楚地看到老板悄悄把幾個雞蛋殼碎了的蛋放到袋子里賣給了她。小姑娘一邊跑回家一邊高興地喊：“媽媽，我自己會買雞蛋了！”你們說老板為什么敢這樣？

學生猜測第一小女孩買東西沒有經驗。第二小孩子經常跑，這樣家長發現有碎了的蛋也會認為是孩子跑造成的。

師：這個老板做生意不誠信。如果你在現場看到了這一幕，你一定會勇敢的站出來，去告訴孩子，去譴責老板。那么用你的筆記錄下心中所想吧！

學生開始激動地寫作。

教師創設情境，講述自己親眼目睹的故事，一個小女孩，天真可愛，可是她經歷了不公正的事情，這樣的情境極容易引發學生的正義感。這種強烈的情感波動，成為了了學生的言語表達動機，引起了習作的欲望。

二、學會細致觀察

有的學生文章寫得不具體，表達的愿望就降低了。教師就要教會學生觀察，學生對事物有清晰的具體的感受，才能產生充分的言語動機，習作才能噴涌而發。

如教學《春天》習作時：

師：你喜歡春天嗎？你喜歡春天什么呢？依據學生的發言用圖片組合成一幅春天的畫。

師：這些都是我們用眼看到的，我們還可以用耳聽，用鼻子聞，用手摸，用舌頭嘗，小組討論交流。

教師教給學生體驗生活的方式，春天不只出現在學生眼中，還可以聞到，嘗到，觸摸到，它以豐富的表象和感覺出現在了學習的頭腦中。學生可以描述的內容豐富了，言語增加了，習作的動機自然生成了。

三、發現不尋常的情緒體驗

每個人都有自己的生活習慣，如果打破這種熟悉的生活規律，人就會產生不舒服的緊張感，于是就會想辦法消除這種感覺，言語表達成為調節情緒的一個途徑。教師可以引導學生審視自己，發現這些不尋常的感覺，經歷，學生就會有傾訴的需求。

如習作教學《我長大了》

學生自主閱讀范文：一個寒冷的冬天，爸爸出差了，我和媽媽已經躺下來。半夢半醒中我聽到媽媽呼喚我的名字，我起來一看，媽媽蜷縮在床上，額頭滿是汗珠。媽媽用微弱的聲音說：“我的胃疼，家里胃藥沒有了，你能不能幫我去藥店買藥?！蔽彝谄崞岬奶炜?，心里想：平時都是媽媽無微不至地照顧我，如果她不是難受極了一定不會叫我去的。雖然很害怕，但是我答應了媽媽。

我獨自一人走在路上，這是我第一次走夜路，往常熱鬧的大街，今天空無一人。一陣寒風吹過，我不禁打了一個寒顫。我感覺有一個人悄悄跟著我，回頭一看，后面空空蕩蕩，我不由得加快了腳步。嗚……嗚……嗚……狂風越刮越猛，樹枝嘩啦啦地劇烈搖擺。一個黑色的“幽靈”從天上張牙舞爪地飄過。雖然我知道那是一個巨大的黑色塑料袋，但我還是嚇得冷汗淋淋，我暗暗給自己鼓勵：“這世上沒有鬼，都是假的。媽媽在家等著我，爸爸不在家，我就是家里的男子漢，我一定要勇敢！”在藥店的夜間窗口買了藥，我不敢多想，一路狂奔回去。

終于到家了，我長出一口氣。媽媽吃了藥漸好多了，看著媽媽熟睡的樣子，我開心極了，我長大了，可以照顧媽媽了。

教師引導：看了小作者的這篇文章你有什么感受？長大了不是個子高了，年級高了，而是勇敢地接受挑戰，懂得關愛他人。

請你想一想，你有沒有遇到過恐懼，痛苦，憂愁，后悔，傷心的時候？請你寫出來和大家分享。

范文中小作者深夜獨自一人去給媽媽買藥，這在生活中是不常見的，可想而知，寒冬臘月的夜晚會讓他多么害怕，這樣打破生活規律的事情令小作者印象深刻，難以忘記。讓學生審視自己的生活，發現自己經歷過的不尋常的事情，習作便成為情感釋放的途徑。

四、在活動中獲得真實體驗

教師設計活動讓學生參與。每位學生在參與活動的過程中擁有豐富的認知感受和情感體驗，形成五彩斑斕的內心世界，這時候把“話語權”給學生， 學生興趣被點燃，會在習作里盡情表達。

如教學《煮八分熟雞蛋》：

周五教師布置活動任務，讓學生假期煮一個半分熟的雞蛋。學生聽到這個作業非常興奮。周一的語文課上，教師統計多少同學成功，多少同學失敗。請成功的同學講述經驗，有的多次嘗試，調整煮蛋的時間，可能向爸爸媽媽咨詢。失敗的同學注意傾聽，可以提出問題，回家再次嘗試。最后讓學生把這個過程寫出來，配上自己煮蛋的照片。

學生參與活動熱情很高，樂于與同學分享經驗。失敗的學生都認真傾聽，并在課后不斷嘗試，直到成功為止?；顒咏Y束后，讓學生將活動過程用文字總結梳理。因為每一名學生都參與了活動，他們擁有充分的言語材料，所以寫作的內容非常具體，感受更加真切。

五、發揮學生的想象能力

小學生的想象力豐富，有時候甚至會有奇思妙想。一朵云在學生眼中是變幻莫測的，一只蝴蝶在學生眼中是一個翩翩起舞的舞蹈家。在習作教學中發揮學生的想象能力，學生會聯想出豐富的素材，這是激發學生言語表達動機的既有趣又便捷的途徑。

比如教學《動物選美比賽》

愛美之心人皆有之，學生看到這個題目就已經很感興趣了。教師要引導學生聯系生活想一想，比賽都需要什么呢？評委，比賽選手，比賽規則。什么動物適合當評委呢？有的學生說動物之王老虎，有的學生說天上飛的，地上生活的，水里游的都要有評委才公平。那么誰去參賽，規則是什么？是不是體態美，羽毛鮮艷的是最美的呢？學生想了想說不一定，心靈美，對人有益的也是美麗的。每一個學生發揮想象編一個童話故事，看誰的故事最有趣。學生馬上興趣盎然地寫起來。

每個人的想象都有他的獨創性，在寫想象類的作文時，學生經常迸射出靈感的火花，這些靈感驅動著學生樂于表達，習作對于學生來說成為了一件有趣的好玩的事。

習作應該是學生訴說心中所感所想的途徑，習作中包含著學生對生命的感悟和體驗，應該表達最真實的心聲。學生應該對習作飽含熱情。教師要運用恰當的方法，激發學生的言語表達動機，從一次次寫作中獲得體驗式的享受，最終點燃學生習作熱情，使學生擁有高質量的人生。