培養學生學習數學興趣的策略

趙凱軍

心理學家認為：在學習動機中，占有重要地位的兩種成份是學習的目的性和認識的興趣性。因為任何有意義的學習，都是有目的，有計劃進行的，是在和諧完善的教學法組織下自愿學的。當學生對數學學習產生濃厚的興趣時，他總會積極主動地、心情愉快地進行學習，相反，沒有興趣的學習，就不會有智慧和靈感，不會有驚奇和喜悅，這種學習是枯燥難熬的。教師要善于誘導、激發、表揚和鼓勵學生，逐步培養其良好的、濃厚的興趣。結合自身的教育教學實踐、探索、總結了培養學生學習數學興趣的一些策略。

一、樹立正確的教師觀，以良好的師德形象引發學習興趣。

在數學教學活動中，教師是教學活動的引導者，教師除了用知識本身的科學性和趣味性喚起學生情感的共鳴外，還應該以自己的情感去感染學生。教師的言行、舉止、乃至穿著無不對學生的行為產生影響。教師必須做到以最佳的精神狀態展現給學生，以飽滿的激情投入到教學活動中。教師在教學過程中如能把情感因素與智力因素結合好，以充沛的感情、生動的語言、嫻熟的教學技巧去感染學生，激發學生的學習興趣，以達到“親其師，信其道”的效果，來引發學生學習數學的興趣。

二、在教學中創設情境，產生學習興趣。

1.創設操作情境，激發興趣。

教學是一門藝術，這就要求教師的教學靈活多變，保持新穎性，這樣才能激發學生學習興趣，使學生自覺自愿積極主動地參與學習。如在學習平行四邊形、三角形、梯形的面積時，其基本方法是通過剪和拼，使新學習的圖形轉化為已學過的圖形。學生一旦掌握了這種基本方法，就能舉一反三，很容易學會這幾何圖形的面積計算了。

2.創設問題情境，激發興趣。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。如教學“被3整除的數的特征”時，可在復習“能被2、5整除的數”的特征的基礎上設疑：“是否個位上的數能被3整除，這個數就能被3整除呢？”然后請學生用“3、4、5”這三個數組成三位數去驗證、去探求、去發現。這樣抓住學生認知矛盾設疑，能迅速把學生帶進問題情境，促使學生產生強烈的求知欲望和探究愿望。

3.創設生活情境，激發興趣。

在數學教學過程中，結合具體的教學內容，利用數學知識本身的內在美，教師創設豐富的、與學生實際生活息息相關的學習情境，化抽象為具體，使學生從日常生活方面開始懂得為什么要學數學，從而萌發其數學意識，促進學生學習數學的動機，進而真正喜歡數學。例如在學習“24時計時法”時，可讓學生用24時計時法，或說出自己最喜愛的電視節目的播出時間，或改寫制訂新的作息時間表，或表示出爸爸、媽媽上下班的時間。學生在練習中興趣盎然，十分投入。使學生深刻的體會到數學就在我們的身邊，從而也降低了教學的難度，化抽象的理論為具體形象。

三、以導入設問，討論活動等方式，激發學習興趣。

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！笨梢?，激發學習興趣，對提高學習效果是多么重要。第一、導入、巧問激趣。例如：教學“乘法的初步認識”時，可巧設懸念導入：讓學生出題考老師：5個7相加的和是多少？看到老師回答得又迅速又正確，學生非常驚訝。教師因勢利導：“像這樣的加法只要用乘法計算就非常簡便，這節課我們就來學習‘乘法的初步認識?！边@樣做學生懸念頓生，興味盎然，隨即產生學習新課的欲望。第二、討論活動激趣。課堂上的討論，是思維的最好媒介，它可以形成教師與學生，學生與學生之間廣泛的信息交流。例如學習“圓面積的計算”后，讓學生想辦法計算校園楊樹樹干的橫截面積。有的學生說：“要砍倒大樹才能測量半徑，知道了半徑才能根據圓面積公式S=πr求出橫截面積?！绷硪恍W生則提出反對意見：“砍樹不是好辦法，應該在不砍樹的前提下討論這個問題?！贝蠹揖痛苏归_討論并得出結果：先測量出樹干的周長，變換圓周長公式C=2πr便可求出樹干的半徑，再應用圓面積公式就可求出樹干的橫截面積。這樣，在輕松愉快的氣氛中，學到了新知識，還培養了他們動腦、動手的能力。

四、優化課情境，提高學習興趣。

課堂教學要著眼于如何充分調動學生在學習過程中的主動性，積極性，變學生被動學習為主動學習。我在教學異分母分數的加法時，邊板書邊提問：“你們仔細觀察，這道題有什么特點？”學生：“是分母不同的兩個分數相加?！睅煟骸皩?，怎么加？我們以前學過沒有？”教師巡視，見學生睜著迷惑的雙眼。生：“分母不同能直接相加嗎？”師：“這個問題提得太好了，同學們那么聰明，聯系我們以前所學的知識開動腦筋想個辦法，看誰想得最快，就讓誰來當老師?！睂W生在悄悄地笑，積極動腦相繼舉手。師再問：“有的同學已經找到解決問題的辦法了，我們請他們來當老師，大家要仔細聽，看他們的方法能不能解決問題，有沒有道理?！鄙祝骸耙驗榉帜覆煌?，分數的單位就不同，不能直接相加，我想：要先通分，把兩個分數的分母都變成相同的?！鄙遥骸皩?！那就變成剛學過的同分母分數相加了?！甭犕臧l言，許多學生就動手計算。師生一起研究，學生當小老師既激發了濃厚的學習興趣，又培養了他們的創造精神。

五、表揚與鼓勵相結合，強化學習興趣。

在學習活動過程中，學生是學習的主體，離不開學生的主動參與，有些學生往往感到某一方面很吃力，產生厭學的情緒，這時候教師不能單純以“批評”論事，對學生應多一些鼓勵，少一些批評，絕不能諷刺挖苦學生，以免刺傷學生的自尊心，形成敵對意識，產生逆反心理，加深厭學情緒。而應以“鼓勵”為主，尋根問底，找出病源，對癥下藥。其實在學習數學的過程中，學生感到吃力、乏味的主要原因則在于學習碰到困難時，得不到幫助和鼓勵，從而對數學學習失去信心。對于這一類學生，尤其應該在思想上給予鼓勵。他們一有進步，教師應及時表揚。要知道，有時教師的一句話，一個手勢、乃至一個眼神，都會對學生產生很大影響。另外，還要幫助學生樹立遠大的理想，培養學生頑強的毅力，如果沒有遠大的理想與頑強毅力作為支撐，良好的興趣也不會長久。

總之，要想讓學生產生濃厚的興趣，教師的教學就要有活力和樂趣，多一點對智慧的挑戰和好奇心的刺激，使師生在教學活動中得到充分的優化，教師教得輕松，學生學得愉快。