體育教學中“借班上課” 存在的問題及建議

姜志芳

摘 要：“借班上課”確實是促進教師專業素養提高的有效手段之一，本文就目前“借班上課”組織形式存在的一些問題進行分析，認為應根據承辦學校的體育教學進度計劃來確定教學內容，并提出教學要面向全體學生，教研活動也應面向廣大一線教師的原則。也只有具有普惠性的教研，才能達到教研的真正目的，才能更有效地提升教師專業素養。

關鍵詞：借班上課；教學；教研

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2018）08-0032-02

“借班上課”顧名思義是借別人的班級上自己的課或上組織方規定的課。也就是指教師用非自己任教的班級進行平行年級的跨班級或跨年級教學的授課方式，其中有本校同軌班級或跨年級、跨校平行年級或跨年級，以及跨區、縣、市、省的平行年級或跨年級教學授課方式。目前，“借班上課” 已經成為各級教學比賽、展示及教研活動中促進教師專業成長的重要形式。在體育教學中“借班上課”的教研活動形式也深受關注。

一、問題

1.干擾正常教學秩序

體育教學中的借班上課一般都是為了評比、展示、研討，其教學內容基本是按組織方的要求進行的，有規定內容的教學、自帶內容的教學、現場抽取內容的教學等。內容的選擇雖然對相應課標水平段，甚至參照什么版本的教材都有規定，但沒有或很少考慮承辦學校正常的教學進度，干擾了承辦學校正常的教學秩序。

2.教學信息傳導受阻

借班上課，借的不僅僅是場地和器材，更主要的是借學生，由于教師對學生不了解或不夠了解，學生對教師也不熟悉，師生配合往往不夠默契，特別是當教師用習慣性肢體語言等信息指揮學生練習或調動隊形時，學生就有可能不能理解，造成信息傳導受阻。如教師用排球交換場地的手勢指揮學生拿球后迅速在教師面前整隊或者用一個眼神示意等，因為不是自己一直執教的學生，學生無法快速理解教師的教學意圖，在學練過程中對教師的指令有時也很難執行到位，如果再加上教師經驗不足，很可能出現暫時的冷場，教師也無法很好地駕馭課堂。施教者雖然煞費苦心，然而精心準備的菜譜卻無法烹調出精美的菜肴，“這算什么優秀課？”了解施教老師的會為此感到遺憾和惋惜，不了解的會質疑施教者的水平。

3.教學程序自動化

有些參賽或參與展示上課的教師由于擔心自己不熟悉教學環境，不熟悉學生情況，擔心學生吃不透自己的意圖，提前一周甚至兩周就到承辦學校熟悉學生并進行反復的試上，上課時教師指令還沒結束，學生就已經按程序進入下一練習，不談課堂的生成，偶發事件也更不會出現，學生已經達到自動化程度了，聽課教師看不出哪些是通過教師的教而讓學生掌握和提高的，讓遠道而來學習的教師無法體驗到課的精彩，“這課誰不會上？”

4.借班上課有隱患

借班公開教學，一般來說教學內容比較新穎（特別是自帶內容的課），很多器材也是經過長途跋涉由授課教師帶來的，器材充足不說，有些器材甚至是承辦學校學生見所未見的，加之大型公開教學聽課者比較多，這時學生相對比較“聽話”，從表面上看表現也比較“活躍”，而回歸正常以后又如何呢？如果在教學方法、手段等方面原任課教師沒有借班執教教師新穎，教學時又缺少那種風趣和幽默，學生是不是可能因為銘記懷念這一節體育課，而深感現在的體育課無趣，進而討厭今后的體育課呢？借班上課的目的一方面是培育體育教師的專業素養，即教學道德、教學能力和教育科研能力，另一方面也是發展學生的運動能力，培養健康行為和體育品德。而經過反復排練的課，是否有違了培育體育教師教學道德、培養學生體育品德的目的呢？是否在學生心目中留下老師上課也作假的印記呢？

5.教學過程團隊化

很多大型體育公開教學課幾乎都是以團隊合作形式參與的，一節課的設計是眾人智慧的結晶，這不奇怪，也是值得提倡的。但奇怪的是施教者在執教過程中也呈現團隊化，比如上課前甚至教學過程中的場地器材布置、上課結束后的器材收還，以及教學過程中所用音樂的播放都是由團隊去操作的，施教者只管按教案流程去表演，如果整個教學過程呈現還是可以的，聽課者聽完之后最多說這課設計不錯，但我們體育組師資不足，上課帶助手更不可能了。

6.缺少普惠性

全國中小學體育教學觀摩活動前后舉辦了七屆，真正能到現場觀摩的一個大市能有幾人？而去的這些教師真正又學到什么？學習回來以后是否在理論和實踐上把學到的知識進行了整理和推廣呢？筆者參加過三屆，不以己度人，對筆者來說是有一定收獲的，但收獲不是很大，更未能有機會去傳播和推廣，使活動缺少了普惠性。

二、建議

借班上課確實是促進教師專業素養提高的有效手段之一，對于這一點筆者并不否認，但筆者認為要借得真實，更要普惠廣大的一線體育教師，為此筆者建議：

1.提高透明度

體育教學與其他學科存在差異，體育教學一般在室外并需要借助一定的場地器材，且受當地的氣候、地理人文環境、體育傳統及學校特色等影響，因此組織方應禁止前來執教的教師提前來熟悉場地器材和學生。而是對承辦學校提出要求，把校情和學情較詳細地提供給每位前來執教的教師，如承辦學校必須提供場地圖（包括大小、規格、數量。如標準籃球場五片，另有2.95m高的投籃架十副等），器材目錄（籃球、排球、足球等多少），學年、學期體育教學計劃，可供上課班級學生數、男女比例，目前學過哪些內容，學生身體素質情況，有無體質特異學生等，增加透明度。

2.保證公平性

組織大型教研活動的主要目的，筆者認為并不是為了展示教學水平，而是為了研究問題，即便要展示，也應是大家學得來的、易操作的。如果是教學比賽，教學內容應根據承辦學校體育教學進度計劃來確定類似上課內容庫，由參賽教師抽簽決定上課內容，然后進行備課、上課，最好是以同課異構形式進行，每位教師都上同一內容，這樣更能看出教學功底和差異。所有施教者課前與學生見面溝通的時間要求相同，絕對杜絕借了解學校場地器材、了解學生之名提前來試教，以保證比賽的公平性。

3.增強普惠性

教學要面向全體學生，教研活動也應面向廣大一線教師。也只有具有普惠性的教研，才能達到教研的真正目的，才能更有效地提升教師專業素養。因此，筆者認為教學現場不需那么多聽課者，除評委外可邀請一些專家到現場進行指導，可仿照江蘇教育新時空中的名師課堂，在相關平臺開辟現場直播，讓專家、聽課教師一起參與互動，對在執教過程中教師所設計的輔助練習或練習手段以及處理問題的方法等，看課者可及時仁者見仁、智者見智地發表各自的見解；好的大家學習借鑒，不到位的不夠好的，大家共同研討，尋找解決的辦法，專家再適時進行指導，授之以錦囊妙計，給大家以切實的指導，這樣才能切實解決實際問題，也更接地氣。對由于上課或其他原因沒能看到直播的教師可通過回放觀看再學習，這樣才能從真正意義上讓想學習的教師學到自己所需要的。如果當地教育教研部門再進行一些規定，如必須完成一篇或兩篇聽課學習體會或反思，那么對提升教師專業素養的效果會更好。

另外，對一些理論（比如課標、體育教育教學理論）和專業技術技能的培訓建議安排在暑期進行，因為就目前來說，很多學校缺少體育師資，如果再經常派教師出去學習培訓，有些學校的體育教學就會受到一定的影響。

參考文獻：

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