精品資源共享課程的建設方法

孫建俊 張磊 張淑娟

摘 要：以《機械制造技術》課程為例，對高職院校精品資源共享課程的建設理念、課程內容選取、資源建設要求及注意事項作了闡述；同時，闡述了精品資源共享課程應構建“三段一體”的柔性化教學方式，以體現其在高職教育中的優勢；最后，指出精品資源共享課程建立與運行的保障條件。

關鍵詞：精品資源共享課程；課程建設；機械制造技術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.30.075

1 精品資源共享課程的設計

《機械制造技術》是數控技術專業的專業核心課程之一。是一門實踐基本技能入門課程，具有實踐性強、應用面廣的特點。該課程內容涉及到學生考取國家職業資格證書的知識點較多，也為學生畢業就業奠定堅實的基礎。

1.1 課程設計理念與思路

行業企業調研，校企合作，確定專業崗位群；由專業崗位群確定職業能力，從而構建課程體系；由課程體系，確定本課程教學內容所承載的知識。校企合作，確定典型工作項目，創建工作任務導向的教學模式。

（1）校企合作共同確定課程標準。

通過對多家企業的調研，與行業企業專家、技術骨干一起分析、確定專業崗位群，進而確定職業能力和專業課程體系。依據車工、銑工國家職業標準和職業崗位能力要求，完善課程標準。

（2）圍繞課程標準，以典型項目為載體重構、序化教學內容。

選取典型工作項目組織教學內容，課程選取的四個工作項目，四個零件都是企業真實產品，每個工作項目按照完整的生產過程分解為多個典型任務，教學內容、教學過程與企業生產緊密結合，教學做一體，學生學習過程就是企業產品的生產過程，學生學習過程就是知識轉化為職業能力的過程。

（3）以職業成長規律序化教學項目，由簡單到復雜難度逐步增加。

教學內容安排由簡單的輪廓類零件到復雜的箱體類零件，項目加工難度逐步增加，符合職業成長規律。學生參與每個項目，并按照完整工作過程進行訓練，知識學習、能力訓練同步進行，教學從開始的“以教師為主體”逐步轉變“以學生為主體”的學習。

1.2 課程內容選取

課程最終確定四個典型工作項目，四個典型工作項目的選取與排列，具備以下特點：

（1）四個典型工作項目承載的知識，涵蓋該課程所要求的全部知識點和必備技能點，體現涵蓋知識的全面性。

（2）四個典型工作項目的排列，從加工方法上來說，符合從易到難、循序漸進的原則。

（3）四個典型工作項目的選取，針對畢業生的崗位需求，針對性強。

四個典型工作項目如下：

（1）項目一：CA6140車床空心主軸加工分析。

應用于CA6140車床。該零件安裝于主軸箱內，其作用是帶動工件旋轉從而進行切削。該零件是軸類零件中很有代表性的零件，其加工過程涉及軸類零件加工中的許多基本問題。

（2）項目二：定位套加工分析。

屬于短套，厚度適中。

該項目包括鉆床結構及工作原理知識；常用孔加工刀具的結構及特點知識；鉆床夾具的結構及工作原理知識；套筒類零件的加工工藝知識。

（3）項目三：臥式車床主軸箱加工分析。

應用于某臥式車床。該零件形狀復雜，壁厚較薄且不均勻，在箱體壁上既有精度較高的軸承孔和平面需要加工，也有精度要求不高的孔需要加工，是一種加工部位多、加工難度大的零件。

（4）項目四：雙聯齒輪加工分析。

該項目包括齒輪常用的加工方法知識；齒輪加工機床的類型及加工原理知識；常用齒輪加工刀具的結構及特點知識；齒輪加工定位方法知識；齒輪的加工工藝知識。

四個典型工作項目的學習，主要是培養學生掌握普通機械制造技術，掌握機械零件加工過程中機械設備操作、刀具選取、夾具設計與應用、工藝安排與編制等知識的熟練運用，符合企業對相關崗位的知識要求和能力要求。體現了內容選取上的實用性、全面性與先進性。

2 精品資源共享課程教學資源的建立

精品資源共享課程的教學資源需要上傳至網絡教學平臺，以供學生觀看學習。資源應以視頻類為主。筆者建立的《機械制造技術》資源共享課程，總資源800多條，其中視頻類資源400多條，占總資源50%以上。視頻類資源包括：課程知識講解視頻、實訓操作視頻、動畫等。

考慮到學生的學習習慣，視頻類資源的播放時長控制在3～8分鐘，每一個視頻集中講述一個具體的知識點，或者演示一個具體的操作。較難理解的知識點，基本上做到以動畫的形式予以闡述。文本類資料包括圖片、電子教案、綜合習題等部分。

資源共享課程的知識架構一般采用顆粒狀、碎片化布置，這種建立方式的優點是知識點聚焦集中，易于接受；缺點是割裂了傳統課程串聯知識的邏輯鏈，使知識點之間缺乏串聯。為發揚資源共享課程的優點，避免其缺點，建設者最好對每一個工作項目涵載的知識點做出結構分析，闡述其中的聯系，以便于學生學習完單個的知識點之后，能夠提綱掣領地掌握系統的知識。

為增強課程的社會適應性，精品資源共享課程應該提供拓展資源?！稒C械制造技術》課程提供了車工、銑工等培訓包，以供合作的企業等單位使用。

3 精品資源共享課程的教學模式

精品資源共享課程的優勢在于課程資源在線，可以不受時間、空間的限制，隨時隨地在線學習，使得學習的時間延伸、空間拓展；同時，多方共享的特性使得課程可以通過網絡教學平臺隨時交流。

為體現精品資源共享課程的優勢，教師在教學過程中應構建“三段一體”柔性化教學方式?！稒C械制造技術》精品資源共享課程的教學方式作如下構造。

3.1 課前線上自主預習階段

督促學生利用課余時間，在課前上網學習規定知識點，利用教學網絡平臺的記錄功能，監測學生的學習進度。

3.2 課上“翻轉課堂+任務驅動”的柔性化教學

課上將學生分組，采用“翻轉課堂”的組織方式，讓學生在任務清單的引導之下完成典型工作任務。為適應學生的不同學習情況，每一大類項目設置難度不同的三個具體項目，合理分配給學生，體現因材施教的教育本質。

3.3 課后評價與在線答疑

課后將學生作品上傳至網絡教學平臺，完成作品評價；同時教師在線完成學生的提問。

4 精品資源共享課程建立運行的保障條件

4.1 教師意識、身份及能力的改變

教師不再是知識的講述者，而是教學過程的設計者、組織者；教師的能力不再局限于知識講述、教案撰寫，增加了教學網絡平臺的使用、視頻錄制、腳本撰寫等能力。

4.2 學生學習習慣的改變

學生應養成主動學習的習慣，培養出探究式學習的精神。課前的自主預習、課上的“翻轉課堂+任務驅動”式學習過程，都迫使學生由“填鴨式”學習變為探究式主動學習。

4.3 網絡教學平臺的搭建與使用

學校必須與專業單位合作，建設網絡教學平臺，并由建設單位對教師進行培訓，使教師學會平臺地使用；同時，后期平臺地升級與維護，也應作為長久的規劃實施。

學校必須建立全院覆蓋的無線網絡，保證教師與學生使用電腦、智能手機等設備隨時隨地在線學習。

4.4 資金支持

精品資源共享課程的建設，是一個多方協作、共同完成的艱巨任務，建設周期長達2～3年之久，建設過程需要消耗大量人力物力，需要大量資金支持。

總之，精品資源共享課程是高職教育發展的一個新趨勢，在課程的建設與使用過程中，應該建設優質的教學資源，構建先進的教學模式，體現精品資源共享課程在高職教育中的優勢。

參考文獻

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