情境教學在初中記敘文閱讀教學中的應用

朱升芳

摘 要：記敘文閱讀能力的培養作為初中語文教學的重點之一，一直都是廣大語文教師所研究的重點課題。培養并提升學生的記敘文閱讀技巧及能力，不僅對其學習成績的提高有著很大的影響，同時對于其豐富寫作手段以及養成良好的閱讀習慣都有著莫大的幫助。而將情境教學法引入到初中記敘文閱讀教學中，無疑會輔助學生從不同的觀察角度去閱讀思考文章，深化其對文章中所描寫各色人物情感的理解，把握住事件走向以及行文脈絡，從而使學生對文章主旨有一個更為深入的了解。

關鍵詞：情境教學；語文教學；記敘文閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-051-01

與議論文和說明文相比，記敘文有著更為突出的感性色彩，在敘述和描寫相關人物及事件時會融入作者本身的主觀感情和認知，因此理解文章的重點在于對作者思想情感的深入解讀。但是初中生的理解能力以及抽象思維能力相對較弱，因此在教學中最為有效、直接的辦法是將其引入文章的相關情境中，去身臨其境的感受文中的思想情感，因此在記敘文閱讀教學中，如果將情境教學的重要作用充分發揮出來，將會取得事半功倍的效果。本文將結合自身教學實踐就情境教學的具體應用進行如下幾點論述。

一、構建圖畫情境激發學生的閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，因此在開展記敘文閱讀教學時，首先要培養學生的閱讀興趣，才能促使學生愿意讀、愛讀。成功的閱讀引入就相當于獲得了一半的成功，因此教師就引入部分進行相關情境的創設，在激發學生閱讀熱情的同時，還能夠有效的將其注意力集中到學習上。比如，在對《春》一文進行閱讀教學時，教師就可以結合作者所描繪的春草圖、春風圖、春花圖、春雨圖以及迎春圖，來迎合學生的性格特點和興趣愛好，引導其選取一副自己喜歡的圖景以圖畫的方式表現出來，為學生創建一個充分展現自我的平臺，來充分調動學生的積極性和閱讀興趣，促使其對文章進行細致的讀、耐心的想，從而提升閱讀效果。

二、構建問題情境誘發學生的閱讀情感

本領的傳授并不是教學根本目的之所在，鼓舞、激勵、喚醒學生的情感才是教學過程中需要重點解決的問題。因此教師在進行閱讀教學時，要在緊密聯系文本內容的基礎上，構建出能夠誘發學生聯想及閱讀情感的教學情境，以啟迪學生的思想，為他們提供一個能夠自由想象和聯想的空間，使學生在情感的推動下去對接文章內容，與作者對話，與文本對話，并產生情感上的共鳴及審美上的升華。

例如，在進行《音樂巨人貝多芬》一文閱讀教學時，筆者構建了這樣一個情感情境：“文中主人公面對耳聾的打擊，但是依然以非同常人的意志與自己的不幸進行著頑強的抗爭，不向厄運低頭，堅持創作，重造音響王國，并最終獲得了更為突出的音樂成就。那么，你們能否體會到文中主人公那種面對苦難依然奮發圖強的意志嗎？能否跟同學們分享一下自己生活中遇到的困境對你產生了那些影響嗎？”構建這樣的情境不僅能有效洞悉學生的內心感受，而且還能促使學生去回憶自己的經歷并將情感轉移到其中，使學生對文章內容有一個更為深入的理解，進而促使其在情感上與作者產生共鳴。

三、在角色扮演中領會文章主旨

角色扮演在閱讀教學中是一個非常受歡迎的教學方式，角色扮演不僅能激發學生極大的參與熱情，同時使學生在積極參與的過程中，充分發揮自身的主觀能動性和創造性思維，從而對人物形象以及作者所要表達的情感進行更加深入的揣摩和理解。教師通過角色扮演的形式創設閱讀情境時，不要拘泥于一種表現形式，可以廣泛利用角色朗讀、內容改編以及編排舞臺劇等形式去發揮其價值。比如在進行《莊子與惠子游于濠梁》及《皇帝的新裝》等寫人記事類記敘文閱讀教學時，可以將其改編成話劇的形式開展教學，而對于那些寫景狀物類文章，比如《壺口瀑布》等，可以讓學生扮作游客和導游，在“導游”的介紹以及“游客”的提問中更加熟悉文中所描繪的場景，進而放飛自己的思維，促進對文章主旨的理解。

四、構建課文情境強化學生的內心感受

文章中的主體部分是重點段落，而其中的關鍵詞句概括和總結了文章主旨，教師如果將對這些重點詞句的品味與解讀充分融入到課文情境中，能夠使通篇文章形成系統化的內在聯系，從而有利于學生的進一步理解，強化學生的內心感受。比如，在進行《我的母親》這篇文章的閱讀教學時，教師可以通過這樣的方式對課文情境進行強化：兒子被父親痛打時，兒子哭的同時母親也跟著哭，但是母親強忍悲痛下還要勉強說“打得好”，此時兒子就無法理解母親的做法。然后向學生進行提問：作者在這里使用“勉強”一次有何用意？假如你是這位母親，對于兒子的不理解你會如何解釋？通過對課文情境的強化，對詞句包含的深意進行深入解析，強化學生的內心感受，使學生體會到母親這樣說的時候內心是十分矛盾和不情愿的，但是為了教育孩子卻不得不這么做，是另一種疼愛孩子的方式。

五、結束語

總而言之，隨著新課改的不斷深入施行，教師為順利的實現教學目標，就要綜合運用多樣化的教學手段開展教學，以適應不斷發展的教學形勢。而情境教學就是當前被眾多教師一致認可的有效的教學方式。因此在初中記敘文閱讀教學中，教師要充分發揮出情境教學法的優勢，構建圖畫情境以激發學生的閱讀興趣，構建問題情境以誘發學生的閱讀情感，構建課文情境以強化學生的內心感受，并引導學生在角色扮演中去領會文章主旨，最終促進學生閱讀水平以及綜合語文素養的全面提升。

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