試析美國督導與課程開發協會(ASCD)的目標追求、理論聚焦與實踐影響

陳曉端，陳 渝，王怡怡

(陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062)

美國督導與課程開發協會(Association for Supervision and Curriculum Development，簡稱為“ASCD”)成立于1943年，是目前大型的教育類國際專業協會之一，也是致力于創造卓越學習、教學和領導力的全球共同體。ASCD目前有包括教育主管、校長、教師和擁護者在內的來自128個國家的115000名學會會員，并且有51個附屬組織。多元、無黨派形式的會員組成是ASCD的最大優勢，可為教育者在專業發展、能力提升和教育領導力方面提供專業且富有新意的建議，可以讓世界范圍內的教育決策者傾聽新理念和積極變革的呼聲。鑒于ASCD在美國以及國際教育界的巨大影響，結合我國課程與教學理論與實踐領域對其關注還不多的現實，本文擬以ASCD的官方網站為資料主要來源，嘗試對ASCD的目標追求、理論聚焦和實踐影響進行評析，同時也試圖說明其理念與實踐對我國課程與教學研究和實踐以及教育專業學術組織建設和有效運作的借鑒意義。

一、ASCD的目標追求

ASCD將“改變每一位兒童，培養學生的基本素養，支持每位兒童的長期發展與成功”作為自己的教育使命。為達成該使命，ASCD將“變革型領導力、全球參與、教育公平、學生成功和有效教學”作為主要的目標追求(如圖1)。

1.變革型領導力

建構持續的變革型教育領導力，要求教育者為迎接新的挑戰做好準備，創建積極的校園文化，有效使用數據并領導專業學習。教育領導力旨在尋找支持教師領導力發展的州和地區教育系統，為教師領導力新的發展創造機會，鼓勵各界人士將教師領導力發展壯大，傾聽全教育界教師的聲音。[2]為實現變革型領導力的目標追求，ASCD為教師提供了共享平臺，通過該平臺教師可以表達有關教育質量提升的觀點，傾聽同行的觀點，并制訂實現教育質量提升的行動計劃。

圖1 ASCD目標追求模型圖[1]

2.全球參與

ASCD倡導全世界的教育者共同培養學生的全球競爭力，以達成其“全球參與”的目標。21世紀的教育者承擔著“教會學生適應復雜社會”的責任，21世紀的學生也需要具備參與全球社會、與所處社會和世界建立聯系以及發展跨文化交際的技能。ASCD的目標在于為21世紀培養具有如下特征的學生：習得并應用在信息時代不可或缺的核心知識和批判性思維技巧；在為實現共同目標與社區成員合作時顯示出創造力、創新性和適應性；在符合倫理道德的前提下共同協商、解決問題；應用技術收集、分析、合成信息；具備良好的人際交往能力，尊重不同的語言、文化和個體；具備鼓舞他人共同達成目標、服務和工作的領導能力。[3]

3.教育公平

ASCD將消除貧窮與教育公平作為目標追求，努力為每位學生提供安全和支持性的學習環境，尤其是為那些有特殊需要、文化和語言不同、生活在貧窮中的學生。據ASCD統計，全美有22%的孩子生活在貧窮之中[4]，而貧窮會帶給學生在社會、認知、健康和壓力方面的相關挑戰，影響學生的學習能力。理解教育不公對學生學習的影響是創建健康的環境、支持性的學校氛圍和目標性教學的第一步。教育公平的目標要求教育者關注全納教育、特殊教育，秉持差異性教學的理念，踐行差異性教學的實踐。

4.學生成功

ASCD認為“學生成功”的傳統定義過于狹窄，必須重新界定學生成功的內涵。傳統意義上的學生成功局限于學生成就測驗的分數和成績，ASCD轉而關注學生的理解狀況，超越了傳統測驗受分數支配的度量。[5]重塑學生成功的目標，要求學校用多元化的評價取代單一的成績測試，有效對學生表現進行價值判斷，以更全面的視角看待教學質量和學生成功的問題。建設關注生活技能和人際情感發展的校園文化，也是支持學生有效學習、在學校和生活中取得成功的有效路徑。

5.有效教學

ASCD認為“有效教學”并非一個已經過時的話題，雖然對此已有諸多研究，但它仍是繼續追求和實現的目標。ASCD倡導通過“基于實踐研究的教學過程”了解有效教學的必備因素，鼓勵教師在特定情境下實施最有效的計劃、教學和評價，推動學生學習從實然走向應然。具體而言，ASCD對有效教學目標的追求，要求教師做到：有目的地計劃、培養學習氛圍、有意識地教學、系統地評價和影響學生學習。ASCD認為主要影響有效教學和學生成功的學校因素是任課教師和校長，因此，任課教師和校長需通過差異教學理論和有意義的目標教學策略框架等提升自身技能，促進有效教學目標的達成。[6]

二、ASCD的理論聚焦

ASCD的理論聚焦，可通過對其具有國際影響力的學術著作、主辦發行的《教育領導》雜志(Educational Leadership)以及定期舉行的專業年會的分析歸納得出。

1.主題分布

(1)ASCD出版的著作

ASCD出版的學術著作對全球的基礎教育發展產生了重要的影響。自1989年出版第一本著作《跨學科課程：設計及實施》(InterdisciplinaryCurriculum:DesignandImplementation)以來，ASCD已陸續出版著作524本，共涵蓋19個主題(見表1)。著作出版數量最多的前六個主題分別為“教學”(224本)、“設計學習體驗”(75本)、“專業發展”(74本)、“區域領導力”(58本)、“評價”(47本)以及“課程”(44本)，僅“教學”這一主題的書目數量就占出版書目總量的42.7%，可見其為ASCD關注的焦點問題之一。隨著著作的不斷出版，ASCD的影響力也不斷擴大，其出版的著作被翻譯成漢語、法語、德語、西班牙語等33種語言。我國已有20家出版社共翻譯ASCD書目130本，數量以中國輕工業出版社居多(44本)，占我國總出版翻譯ASCD書目的34%。我國出版的譯作主要聚焦于“教學、區域領導力、思維與學習、評價以及課程”等16個主題(見表2)，可見我國翻譯著作的主題內容是與世界接軌的，但在數量方面尚存不足。

表1 ASCD出版的著作主題分布[1]

表2 譯作主題分布[1]

(續表)

(2)ASCD的代表性期刊

ASCD主辦發行的《教育領導》雜志具有十分廣泛的國際影響力。自1943年創刊以來，該雜志共出版614期，發表論文萬余篇，每期刊物都圍繞一個主題展開?！督逃I導》涉及的主題十分廣泛：一方面，約有153個主題著眼于時代變革中的教育發展，如“戰爭、種族歧視、移民問題、經濟大蕭條”等主題均在該期刊的討論范圍之列。另一方面，約有461個主題聚焦于教育教學的基本問題，如“為了理解而教、為了意義而教、為了多元智能而教”，以及“建構主義教學、有效教學、差異教學、全納教學、反思性教學、以學生為中心的教學、作為學習的評價、有效的課堂管理”等，這些引領不同年代教育新理念和新取向的主題都會作為專題出現在這本刊物中。

(3)ASCD的主題年會

ASCD定期舉行不同主題的專業年會，以每年6月和10月舉辦的“卓越教學”(Conference on Teaching Excellence)和“教育領導”(Conference on Educational Leadership)學術會議最為突出。通過對ASCD兩個重要會議的主題梳理分析，可發現其主要關注“評價與評分、課堂管理、課程設計與教學計劃”等23個主題(見表3)。

表3 會議主題分布[1]

2.理論聚焦

通過對ASCD出版的著作、主辦的期刊、舉辦的會議主題進行梳理分析，結合相關著作、期刊論文和會議論文，可歸納總結出ASCD理論聚焦的四個主題領域：課程改革、學生發展、教師專業發展及領導力塑造，四個聚焦領域是相互關聯的。

(1)課程改革

課程改革是世界范圍內都在關注的教育熱點問題。ASCD對課程改革的研究主要集中在主題課程、整合課程和課程設計三個方面，體現了時代性、差異性和整合性的特點。其一，時代性是指該協會以不同時代的特征對課程改革提出相應建議。ASCD成立于1943年，正值第二次世界大戰期間(1939年—1945年)，此時，該協會對課程的關注和研究主要聚焦于“戰爭期間的課程開發、組織和實施如何得以實現”。進入21世紀，ASCD對美國的現存課程不斷提出更多的質疑：“你們的課程是為什么樣的時代培養的學生？1973年、1995年、2015年還是2020年？你們有為當下的社會培養學生嗎？”[7]倡導根據時代特征進行課程改革，開發培養學生21世紀核心素養的K-12課程。其二，差異性是指以差異教學理論為基礎，開發混合式課堂的課程，從而促進每位學生的發展與成功。ASCD出版了一系列以不同年級的差異性教學實踐為實例的著作，探討了教育者在真實的教學單元中融入差異性教學原則和策略的方式，為對差異性課程的設計和實施感興趣的教育者提供了實踐參考，使得差異性課程成為可達成的計劃。其三，ASCD對課程整合性的關注聚焦于跨學科知識的整合和信息技術與課程的整合。ASCD強調跨學科整合課程的重要性，不同學科之間是相互聯系的，可通過跨學科的同步標準，即“知道-行動-成為框架”[8]幫助學生更廣泛學習。隨著信息技術的飛速發展，如何實現信息技術與課程的整合成了ASCD關注的焦點。通過將信息技術與課程整合，幫助學生形成信息技術素養，以更好地應對信息技術社會的挑戰，也是該協會目標追求的體現。

(2)學生發展

學生發展不僅是ASCD主要的目標追求，也是其理論研究的主要關注點，涉及學習體驗、大腦與學習、讀寫能力等諸多主題。ASCD對學生發展的關注主要體現在發展對象、發展內容和發展方式方面。其一，發展對象從宏觀上而言，是指教育應關注所有學生的發展，無論其種族、文化、性別、性取向、學業背景、家庭語言和個體挑戰如何，都不應被排除在接受教育的范圍之外，都應有機會在富有挑戰性的班級和活動中取得成功；[9]從微觀上而言，是指教育應關注每一位學生的全面發展。教育者應注意并辨別學生之間的差異，采取適合學生個體發展的教學和評價方式。其二，在發展內容方面，基于對學生具有多元智力的充分認識，ASCD認為學生的發展不應只是學生學術能力的發展，還應學生在生理、健康、社會、道德與情感方面的成長與發展。具體而言，應培養學生“適應當下社會并為未來社會做出有益貢獻”的核心素養。其三，在發展方式方面，基于對美國《不讓一個孩子掉隊》(No Child Left Behind)法案的反思和批評，ASCD首創“整體兒童”計劃(Whole Child Approach)，倡導通過“學生、教育者、家庭成員、社區成員和政策制定者”五位一體的方式促進學生的發展。此外，ASCD積極在行動中踐行“整體兒童”計劃，通過建立“整體兒童”網絡、舉辦“整體兒童”研討會、創建“整體兒童”服務博客、創辦“整體兒童”學校和社區的方式，將傳統“學生成功即學術成功”的觀點轉變為“促進所有學生的長期發展和全面成功”。

(3)教師專業發展

教師作為教育中不可或缺的角色，一直是ASCD關注的對象，而“如何成為有效教師”則是ASCD持續探討的話題。ASCD在教師專業發展方面的研究主要涉及“教師教育、有效教學以及教師評價”三大主題。其一，教師教育不僅強調教師自身的持續學習，更鼓勵教師間的相互學習。ASCD致力于為教師營造良好的學習氛圍，提供學習借鑒的平臺，創建教師專業學習共同體。教師專業學習共同體的建立為創新性思想的萌生提供了場所，成員隊伍的不斷擴大為團體持續注入新鮮血液，輕松愉快的學習氛圍更是使教師得到了健康長遠的專業發展，為每一位教師提供了堅實依托。[10]其二，有效教學所探討的內容廣泛，包含教學內容的選取、教學環節的設計、教學方法的運用以及課堂管理的技巧等方面。關于有效教師特性的持續討論，不僅為教師如何進行有效教學提供了有益借鑒，更為教學從“有效”走向“卓越”提供了動態標準，極大地促進了教師的專業發展。其三，在教師評價方面，既有針對教師教學的評價，如丹尼爾森(Danielson)的教學框架指出，教學分為計劃和準備、課堂環境、教學以及職責四大領域[11]；也有主張將學生的“學”納入評價體系的斯特朗(Stronge)教師評價體系，即評價應當包括專業知識、數據驅動計劃、教學傳遞、學習評價、學習環境、交流與辯護、專業性以及學生進步八個方面[12]；而教學檔案袋作為一種既囊括了教師的“教”和學生的“學”，又能促進教師自我反思的創新型評價方式，也成為近年來學者討論的熱點。

(4)領導力塑造

ASCD對領導力塑造的討論，主要圍繞“領導的主體、領導者的功能以及有效領導的策略”三個方面展開。其一，ASCD自創始之初就提出這樣的問題：“誰應當為教育質量負責？地區教育主管、校長、系主任、教師還是學生？”[13]關于這一問題的回答，不同歷史時期側重有所不同，但近年來越來越趨向于教師。其二，領導者的功能主要通過領導者應具備的技能和所扮演的角色來體現。領導者應具備實施領導任務、適時做出決定以及妥善處理人際關系的專業知識與能力。[14]而“領導者在各級各類教育機構中扮演的究竟是教師教學的幫助者、評價者還是指導者”的問題，則尚無定論。其三，進行有效領導應關注以下問題：一是正視每位教師。教師間不應有等級之分；二是杜絕紙上談兵。每位領導者都無疑擁有專業的知識和豐富的經驗，但一定要因事制宜；三是尊重每位教師的想法。領導者不應“售賣”思想，而應找到思想間的契合點；四是接納反對的聲音。任何反對的聲音都應該得到理解，也許那就是問題的關鍵所在；五是三思而后行。盡管領導者是最終決策者，但廣泛吸取教師的建議會使決策更加完善、貼合實際。[15]此外，有效領導還強調教師應運用行動研究從實際中發現問題，更好地履行領導職能。

三、ASCD的實踐影響及其啟示

ASCD作為國際上大型教育類專業協會之一，在學習、教學和領導三個領域產生了一定的實踐影響，進而有效促進了學生學習，提升了教師教學水平，優化了課堂管理和學校領導環境，持續推動了學校課程理論和教學實踐的發展與變革。

1.學生學習的促進

ASCD在促進學生有效學習方面具有顯著的實踐影響，具體表現為創設積極和諧的校園文化和氛圍、革新學生學習評價方式和建立全員參與的學習共同體。其一，校園文化指教師通過共同努力建構并共享的一系列信仰與價值觀，校園氛圍則指學校對學生的影響，積極的校園文化和氛圍有利于提高學生的學習能力?；诖?，美國的一線教師和學校管理人員開始關注校園中存在的校園欺凌和機會不公等問題，傾聽世界各界關于“建設和諧校園文化和氛圍”的建議，了解學生對和諧校園文化的理解，并積極建立全校范圍內的道德和價值共識。我國教育界也認識到“創設積極校園文化和氛圍”的必要性和重要性，認為校園環境是影響學生學習與發展的潛在課程。其二，ASCD認為評價與評分不同，評價的本意在于幫助教師了解學生的未知或誤知領域，但是人們往往以評分代替評價，將分數作為評價的絕對依據，作為考核學生能力、成就和進步的絕對標準。因此，ASCD認為教育者應當革新對學生學習的評價方式。關注形成性評價對學生學習的促進作用，重視學生的課堂參與和日常表現，將發展性評價、檔案袋評價等評價方式引入課堂教學實踐之中，都是國內外一線教師在學習評價方面取得的巨大進步。其三，ASCD倡導建立學生、教育者、家庭成員、社區成員和政策制定者多元參與的學習共同體，促進學生有效學習。越來越多的教育者認識到學生表現出的學業困難問題并非只源于學生自身，還有教師、家庭、社區和政策制定者等因素的影響。教育應當是每個人的事情，學生的家庭成員、社區人員和政策制定者與學生和教師應通力合作，建設有利于學生學習的共同體。

2.教師教學的提升

ASCD在提升教師教學水平方面具有重要的實踐影響。ASCD開發了能夠促進教師專業發展的專業學習方案，在官方網站中設置ASCD激活專業學習網絡板塊，將PD在線課程、PD焦點、《教育領導》雜志、ASCD教學資源、電子書等作為資源庫，為教師的專業學習和教學水平提升提供海量的文本、音頻和視頻資源，可以使教師隨時隨地借助在線學習工具進行深度學習。ASCD將網站作為促進教師專業學習和提升教學水平的突破口，值得學習借鑒。相較而言，我國教育學術類官方網站的主要功能則以信息和新聞發布為主，并無幫助教師開展專業學習、提升專業水平、實現專業發展的明顯體現。我國可借鑒ASCD的平臺建設經驗，充分借助互聯網突破時空的優勢，為教師的專業學習建設一定的網絡平臺，提供全球范圍內的多媒體資源，使得信息共享和思想交流成為可能。此外，ASCD會定期舉辦線上線下教師研討會，邀請專家與一線教師共同討論有關學生參與、課堂教學技術和教學策略等實時話題，解答其在教學實踐中遇到的問題與困惑。鑒于此，我國也應加強舉辦線上線下相結合的教師培訓班和研討會，為教師提供思想交流與問題解答的平臺，幫助教師提升教學水平。最后，就教師自身而言，應當學習ASCD對有效教學和卓越教學的不斷追求，樹立終身學習的理念，進行持續的專業學習，從而超越“有效”，成為“卓越”。

3.課堂管理的改善

ASCD在改善課堂管理方面具有廣泛的實踐影響。關于時間、空間的管理，學生行為的管理以及有效課堂管理策略的運用，是課堂管理不可避免的三個基本問題。其一，ASCD有關時間、空間的管理主要體現在對教學時間的分配及對教室空間的布置。為了更有效地利用課堂時間，ASCD提倡在教學實踐中運用“翻轉課堂”這一教學組織形式，這引起了各國學者的廣泛關注與討論。在教室空間的布置方面，ASCD不僅強調物理空間的設計，還關注心理空間的構建，認為符合學生心理需求的教室空間更有利于學生有效學習行為的發生。其二，在學生行為管理方面，ASCD并不提倡通過制定規章制度來約束學生行為，而是建議教育者提供相應策略讓學生積極參與自身行為管理的過程，以培養其自我管理、解決問題以及做出決策的能力。其三，有效課堂管理策略的運用包括課堂提問策略、等待時間的把握、適時的課堂反饋等，不同策略的運用都應以滿足學生學習需求和適應其學習風格為前提。我國在課堂管理方面也進行了諸多有益嘗試，如翻轉課堂的實踐、教室布局的改變、問答策略的運用等，同時也將心理學、生態學、社會學等多門學科引入課堂管理之中，極大地豐富了課堂管理的研究成果，為一線教師提供了可借鑒的理論依據。但我國對學生心理空間建構和學生自我管理能力培養的實踐研究，仍有待加強。

4.領導環境的優化

ASCD在優化學校領導環境方面也具有積極的實踐影響，具體表現為建立民主的領導方式和積極培養教師領導力。其一，領導方式的民主性主要體現為吸納教師成為決策團體的一員。ASCD一直提倡為一線教師搭建發聲的平臺，擴大教師在政策制定中的影響力。相比而言，我國的領導方式往往存在“管教分離”的問題，因此制定的政策常無法落實，出現“斷層”現象。盡管已有學校嘗試對此進行改善，但真正實現領導方式的民主性仍需進一步努力。其二，領導力塑造作為ASCD的核心組成部分，既是其發展的要旨，又是其目標追求之一。ASCD致力于為教育者提供交流的平臺，發展和傳遞創新性思想，提供創新性服務，幫助教育者發展領導技能，并靈活應對可能出現的挑戰。為了實現區域領導力的變革，ASCD聯合美國教育部和全美專業教學標準委員會，定期舉辦區域教師領導力峰會，并創立了小型教師領導力實驗室，提供教師領導力發展的線上資源和課程，組織有潛力的教師參與領導力提升計劃，這一系列措施都有效地促進了教師領導力的發展。對比發現，我國對這一問題的關注還不夠，多數學校管理者往往只是將教師作為“被領導群體”來看待，鮮有關注教師領導力的培養問題。因而，學習ASCD有關民主性領導方式和教師領導力培養的理念和實踐，無疑對優化我國中小學領導實踐有重要的借鑒意義。