協同與適需：提升校本培訓效能的對策思考

陳萬勇

【摘 要】校本培訓是提升教師素質、實現教師專業成長重要且有效的途徑。調查校本培訓的現狀，有利于總結經驗，摸清問題，提出對策，改進優化。提升校本培訓效能，可從四個方面著力：加強協同，優化培訓機制；降低重心，注重師本培訓；適應需求，精心設計課程；優化實施，做好評價反思。

【關鍵詞】中小學校本培訓；效能；協同；適應需求

一、研究緣起

隨著我國基礎教育課程改革的進一步深化，培養高素質、專業化的創新型教師正成為中小學師資隊伍建設的重中之重，[1]校本培訓則是提升教師素質、實現教師專業成長最為重要也最為有效的途徑。近年來，校本培訓已在中小學校廣泛開展，并在促進教師專業發展上取得了一定的成效。但是，也普遍存在著培訓目標模糊，內容零散，缺乏計劃性和系統性，培訓效能偏低等問題。[2]因此，調查了解中小學校本培訓的真實現狀，不僅有利于總結經驗，摸清問題，有針對性地提出切實的改進意見，提升校本培訓的質量和效能，還能為高等院校的教師教育、區域性的教師繼續教育以及政府相關機構的決策和實踐提供可靠的一手資料。

二、中小學校本培訓的現狀

本次調查自主編制了校本培訓調查問卷，“教師問卷”內容包括校本培訓的制度建設及保障、校本培訓的課程設計與實施、教師參與校本培訓的態度及收獲、教師對校本培訓的需求及希望這四個維度；“領導問卷”部分內容與教師問卷相同，部分內容是專門設計的，側重校本培訓的制度建設、課程設計、評價、困難等維度。

為了全面、真實、準確地了解杭州市中小學校本培訓的現狀，本次調查分別按學段選取了8所小學、5所初中、5所高中作為樣本學校。三個學段的樣本學校中，農村學校、鄉鎮中心學校、縣城學校、新城區（城郊）學校、城市學校各有代表，重點學校、普通學校各有代表，所選樣本基本上兼顧了學段、類型、層次等要素。本次調查問卷通過免費的在線調查網站發放，教師問卷共有908人作答，領導問卷共有38人作答。其中，女教師625人，所占比例為68.83%，男教師283人，所占比例31.17%。

（一）校本培訓的制度建設及保障

總體來看，杭州市中小學校本培訓的制度建設及保障情況良好。絕大多數學校設置了“校本培訓的領導機構”，配備了“相關的專門人員”。大多數學?！芭嘤柗桨?、評價方案等制度建設”比較完善，“經費投入、保障”較好，“制度執行”比較落實。

深入分析，杭州市中小學在校本培訓的制度建設及保障方面也存在一定的差異：其一，在學段上，小學的制度建設和保障情況最好，高中次之，初中最后；其二，在學校類型上，新城區（城郊）學校的制度建設和保障情況最好，縣城學校最差。

（二）校本培訓的課程設計與實施

在校本培訓的實施上，杭州市的總體情況良好。

其一，校本培訓的準備工作較為扎實，大多數學校都有校本培訓的規劃方案、課程菜單、評價方案，且大多數學校都做過論證。

其二，校本培訓的時間較有保障，42.62%的人選擇了“每周都有”，36.12%的人選擇了“每月一兩次”。

其三，實施校本培訓的教師在理論和實踐兩方面都得到較高的認可，選擇“高”和“比較高”的都超過了90%。

其四，學校在培訓課程的內容設計上較好地對應了教師的群體性需求（參見圖1）。

圖1 實際培訓的內容與教師希望的內容對應示意圖

（三）教師參與校本培訓的態度及收獲

在“參加校本培訓的態度”和“完成校本培訓的作業”方面，選擇“認真”和“比較認真”的都超過了90%；在“校本培訓對您的專業成長是否有幫助”方面，選擇“很大”和“比較大”的超過了90%。由此可見，杭州市中小學教師參與校本培訓的態度比較認真、積極，并在培訓中獲得了較好的專業成長。

略顯不足的是，在領導問卷中，認為教師參加校本培訓意愿“強”的只有7.89%，認為教師參加校本培訓的表現“認真”的只占28.95%，認為校本培訓對教師專業成長的幫助“很大”的只有15.79%。對比數據可以看出，教師和領導對參與校本培訓的態度及收獲的看法存在差異，領導對教師參與校本培訓的態度及收獲的滿意度不夠高。

通過交叉分析發現，性別、職務、任教學科等變量對校本培訓的態度及收獲的影響差異不大，而教齡、學歷、學段、職稱、學校類型等變量對校本培訓的態度及收獲的影響差異較為明顯。

（四）教師對校本培訓的需求及希望

在“校本培訓最需要的培訓內容”上，排在前4名的依次是“提高科研能力的培訓”“提高教學技能、技巧的培訓”“課程改革動態、課程開發方法等培訓”“教育前沿、教育學、心理學等理論培訓”。

調查結果顯示，教師最希望邀請的是“理論修養較高又熟悉一線的專家”“理論水平和實踐經驗兼具的教研、科研人員”兩類人員；“跟隨名師學習”“意愿相同的教師組團學習”“教研組集體學習”“自主學習”等“學習方式”對促進專業成長更有效；“課堂觀摩式”和“案例分析式”等“培訓模式”最受教師喜歡。

在“校本培訓的主要問題”方面，“培訓時間安排不合理”居于首位，“研討性不強”“培訓課程設置不科學”“培訓內容實用性不強”“缺少師生互動”等問題相對突出。

在“實施校本培訓的困難”方面，“缺乏兼具理論水平和實踐經驗的專家支持”“教師工作繁重，時間不好安排”“難以設計出高質量的培訓方案”“學校缺乏通曉校本培訓的專門人員”最讓學校領導感到困難。

三、中小學校本培訓的問題

（一）培訓師資力量不足

在“實施校本培訓的困難主要有哪些”（領導問卷）的回答中，“缺乏兼具理論水平和實踐經驗的專家支持”“難以設計出高質量的培訓方案”“學校缺乏通曉校本培訓的專門人員”分別排在第一、三、四位。不論是問卷調查還是實際考察都可以斷定，師資力量的欠缺是校本培訓中最需要重視和破解的難題。

（二）工學矛盾較為突出

調查結果顯示，“校本培訓中的主要問題”排在首位的是“培訓時間安排不合理”；認同校本培訓時間安排在“寒、暑假中”的平均綜合得分最低；而“教師工作繁重，時間不好安排”居于“實施校本培訓的困難”的第二位（領導問卷）。不少教師表達了“在時間安排上能更合理，不給教師增加教學工作上額外的壓力”“盡量安排在學期中，不占用寒、暑假”“不占用休息時間，少加重教師負擔”等愿望。

（三）個性化培訓需求難以滿足

教師培訓本來就存在著“一對多”的困境，而個體的差異化無疑又加劇了滿足需求的難度。因此，如何“基于教師的真實意愿和個性化需求”，“設計定制式培訓菜單”“進行個性化培訓”，成為亟待攻克的課題。

（四）培訓的參與性、互動性、實踐性和靈活性不足

觀察當下的實踐，“案例分析”“課堂觀摩”“沙龍研討”等培訓方式雖然不乏使用，但“主題講座”仍是較為主要的培訓方式，這就不可避免地增大了培訓的預設性、封閉性，弱化了生成性、開放性。因此，提升培訓的參與性、互動性、實踐性和靈活性還需不斷地加強。

（五）培訓的體制機制仍需完善

在體制機制的層面，校本培訓需要改善的有三個方面：一是獲得區域層面的制度支持，諸如賦予充分的辦學自主權和培訓自主權，做好區域性教師培訓、教研活動的協同；二是與高等院校、科研院所建立良好的協作關系，獲得強有力的智力支持和培訓師資；三是做好培訓的質量監測反饋和培訓后的持續跟蹤指導，及時優化培訓方案，督促培訓者和受訓者改進行動，進而鞏固、提升培訓效果。

此外，激發教師的培訓意愿，保證受訓教師持續、深度地參與培訓等問題也應該引起區域、學校和培訓者的重視和思考。

四、提升中小學校本培訓效能的對策

（一）加強協同，完善培訓機制

中小學校是校本培訓的實施主體，但在培訓的師資力量和課程設計方面存在著一定的不足。高等院校和教科研機構擁有大量的專業人員和豐富的培訓經驗，無論是師資力量還是課程設計，都具有明顯的優勢。為了保證校本培訓的質量，中小學可以與高等院校和教科研機構建立合作機制，邀請專家作為培訓教師，指導甚至參與培訓方案的制訂、課程菜單的設計。學校還可以進一步探索形成購買服務的機制，將校本培訓項目化，通過協商委托或公開招標的方式，引進高等院校和科研院所的專業力量來設計和實施。

此外，學校之間也可以主動加強橫向聯系，組成區域性的聯盟或跨區域的共同體，合作開展校本培訓，這樣就可以整合優勢，共享資源，減少各自為政的耗散，形成集聚協同效應。

地方教育行政部門在教師培訓的體制機制上也要做好頂層設計，一方面要全盤規劃，做好中小學校本培訓和區域性教師培訓的統籌協調，盡量形成培訓合力，避免重復培訓和散漫培訓；另一方面要為中小學開展校本培訓提供切實的制度保障和經濟保障，充分賦權，激發基層學校的自主性和創造性，通過機制創新來提升培訓實效。

（二）降低重心，注重師本培訓

校本培訓通常立足“本?！?，遵循三個原則，即“為了學?！保ù龠M本校教師、學生和學校的發展），“基于學?！保▽ふ也⒔鉀Q本校教育、教學中的真實問題），“在學校中”（以本校的教師為主要力量，圍繞本校的實踐而展開）。實踐中，很多學校往往把“本?！逼娴乩斫鉃椤叭！?；為了組織實施的方便，校本培訓也大多是面向所有教職員工的全校培訓。這種培訓固然具有全員覆蓋（包含各個崗位、各個工種）、任務綜合（涉及學科教學、學生管理、后勤管理、行政管理）等優點，但也不可避免地造成培訓對象缺乏細分、培訓需求難以對接、培訓目標不易聚焦等重心偏高、不接地氣的弊端。為此，必須進一步降低培訓重心，把以校為本變為以師為本，把校本培訓變為師本培訓。

師本培訓可從三個維度展開：一是以學科（工種）細分培訓對象，變全校性培訓為學科（工種）性培訓；二是以需求細化培訓方案，按從教時間、業務水平等因素設計培訓方案；三是以任務聚焦培訓目標，通過組織靈活多樣的培訓項目來滿足不同類型、不同層次的教師個性化的成長需求。

（三）適應需求，精心設計課程

準確掌握教師的培訓需求是有效開展校本培訓的前提。只有深入做好培訓需求分析，弄清楚誰需要培訓、需要培訓的內容、需要怎樣的培訓形式等一系列問題，才能制訂出富有針對性的培訓計劃，設計出具有適切性的培訓課程。

分析培訓需求一定要注意信息采集的科學性，應盡量把問卷調查、檔案資料、業績考核等量化分析的方式和觀察、訪談、討論等質性研究的方式相結合，從而最大程度避免培訓者的主觀判斷，保證信息的真實性和準確性。同時，還要選好影響培訓需求的因素，在教師需求的基礎上，結合學校的外部環境、發展目標、培訓資源以及教師的專業標準、發展趨勢等進行多元需求的整合，盡量將教師的原有需求與生成性需求、滿足當下的需求和適應未來發展的需求相結合，做到個體需求和崗位需求、組織需求（學校辦學目標、發展規劃）相協調，從而為培訓課程的準確定位奠定堅實的基礎。

課程設計直接影響培訓的效果，高質量的課程設計應突出三個特征。

其一，順應需求與引領未來相結合。順應需求就是要貼近教師的教育教學實際，找準教師在實踐中的痛點、難點，對接教師在專業發展中的困惑、希望。引領未來就是要符合教育教學的發展趨勢，突破現有的封閉與自足，實現專業能力的改變與提升。校本培訓的本質是讓教師的思想和行為發生改變，進而學會創造。只有順應需求，才能更好地接近教師的“最近發展區”，改變才容易發生；只有引領未來，才能突破教師的“舒適區”，創造才更可能學會。

其二，課程內容系統化、結構化。身處信息海量、知識爆炸的時代，課程內容只有通過系統化和結構化實現高效的傳播，學習者才有可能獲得全面合理、均衡精粹的“營養”。課程設計者一定要有綜觀全局的視野和立足未來的高度，用系統的思維對課程內容進行梳理和精選，用結構的方法對課程內容進行配置和優化，從而在教師“前理解”的基礎上，“實現培訓設計者、講授者與參訓教師之間基于不同視角、不同立場的對話與整合”，[3]構建起以職業道德與倫理、專業理論、專業知識與技能為核心模塊的結構科學的課程體系。

其三，基于“學習者友好”和解決真實問題的理論聯系實踐的指向。校本培訓的目的是為了促進教師的發展。為此，培訓者在架構課程內容時應秉持“學習者友好”的理念，了解并尊重教師作為學習者的實際需求和學習特點，激發他們的學習興趣和熱情，讓他們積極投身于理論知識和方法論知識的學習，主動地構建知識、發展能力，還要引導他們把理論應用于實踐，用解決真實問題來升華實踐，進而催生自身富有個性的實踐智慧。

（四）優化實施，做好評價反思

要讓培訓方案和課程設計更好地實施，培訓者應該在組織形式、培訓方法和學習方式上盡可能予以優化。在組織形式上，除了通識培訓等確有必要全員參與的少數項目，應盡量避免大一統式（統一對象、時間、場所、內容、形式）的培訓，而多采取個體式、師徒式、小組式以及校際協作式等靈活多樣的組織形式。在培訓方法上，要變革單一的“傳授—接受”范式，強化“基于教學現場、走進真實課堂”的實踐情境，引領教師在解決真實問題的過程中進行有意義的深度學習。在學習方式上，應減少“向上的”知識接受型學習，引導教師積極參與“橫向的”相互切磋的、共同分享的同伴交流式學習，以及“向下的”虛心真誠和青少年學生對話交流的“后喻”型學習。[4]在培訓中，要做到講座與討論結合、案例分析和情境操作結合、線上和線下結合，鼓勵教師積極開展自主學習、合作學習、問題學習、行動學習和反思學習，引導教師把已有實踐經驗介入到培訓活動之中，做好“專業學習”與“實踐改進”之間的有機互動與能力建構，讓專家傳授的理念、優秀教師展示的技能有效地轉化為受訓教師的專業和執教能力。

科學的評價、合理的反思是校本培訓持續、高效開展的基本保障。調查和研究表明，評價反思是當下校本培訓中比較薄弱的環節。在今后的實踐中，評價和反思既要注重過程，如考核評價教師出勤簽到、作業上交的情況，也要注重結果，如衡量評判教師聽課討論、作業完成的質量；既要加強區域對學校、學校對教研組和教師的自上而下的評價，也要加強學校對區域、教研組和教師對學校的自下而上的評價，區域、學校、教研組、教師可以互為主體，對各自盡職履責的態度和效果進行評價；既要注重培訓中對教師學習、鞏固培訓成果的檢查和監督，也要注重培訓后對教師理解、應用培訓成果的跟蹤和指導。如此，才能讓評價和反思規范、持續地跟進，進而引領校本培訓的方向，提升校本培訓的效果。

參考文獻：

[1]丁雅誦.努力做高素質專業化創新型教師[N].人民日報，2018-2-2.

[2]徐今雅.校本培訓價值的實現[J].教育評論，2005（1）.

[3]王姣姣.教師培訓之“問”與“解”[J].人民教育，2016（15）.

[4]張鐵道.教師研修：國際視野下的本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2015.

（杭州市教育科學研究所 310003）