“互聯網+”時代移動應用開發專業應用型人才培養模式研究

摘要：隨著“互聯網+”戰略上升至國家層面，移動互聯網也得到了飛速發展，與之對應的移動應用開發人才需求量激增。本文通過對移動應用開發領域產業背景及人才需求態勢的分析，緊緊圍繞移動應用開發專業的人才培養目標，探索、實踐適合高職學生特點、符合市場需求的應用型人才培養模式，并最終構建了基于應用型人才培養模式理念的課程體系。

關鍵詞：互聯網+；移動應用開發；應用型；人才培養模式；

1. 產業背景與人才需求態勢

2012年在《“十二五”國家戰略性新興產業發展規劃》中已經將新一代信息技術產業列為重點發展產業之一，“互聯網+”的概念在業界也首次被提出。2014年11月，李克強總理指出，互聯網是大眾創業、萬眾創新的新工具。2015年3月，李克強總理在政府工作報告中首次提出，“制定‘互聯網+行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場?！敝链?，“互聯網+”戰略上升至國家層面。

移動互聯網，就是將互聯網和移動通信二者結合起來，是指互聯網的技術、平臺、商業模式和應用與移動通信技術結合并實踐的活動的總稱。移動應用開發簡單來說就是移動智能終端上的應用程序的開發。與移動應用開發行業的蓬勃發展相反的是，移動應用開發的相關人才始終供不應求。[1]學生對移動應用開發相關技術的掌握不僅可以擴大就業范圍，提升就業優勢，甚至帶來了一個非常好的創業機會。

因此，在“互聯網+”時代對移動應用開發專業進行應用型人才培養模式研究就具有極其重要的意義和實際應用價值。本文以河南職業技術學院移動應用開發專業為例對其人才培養模式進行研究與實踐。

2.移動應用開發專業人才培養模式研究

本專業從區域經濟發展特點及產業格局變化為出發點，根據中原經濟區、鄭州航空港區建設規劃，依托國家中心城市這一有利條件，以行業需求為導向，以“服務鄭州、立足河南、面向全國”為目標，以職業能力培養為主線，針對人才培養模式的研究主要從以下幾個方面開展。

2.1 深入行企業調研，科學分析職業與崗位

隨著移動應用開發行業的快速發展，iOS和Android從各種面向移動設備的操作系統中脫穎而出，其未來的發展格局無疑將成為相關產業競相追逐的對象和焦點。通過對各大招聘網站所發布專業相關崗位的調研以及和各企業的人事部經理、技術總監等相關人員就崗位需求、人才能力要求等問題進行的調查結果來看，就業面向的崗位和職業核心能力如表1所示。

2.2 明確專業人才培養目標，體現應用型人才特色

經過對職業與崗位的分析，最終確定了移動應用開發專業的人才培養目標為：本專業培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和創新意識，具備在Android和iOS開發平臺下移動應用軟件的開發和維護能力，具有較強的項目實戰能力、社會適應能力和可持續發展能力，能從事移動應用軟件設計、編碼、測試、維護及移動應用軟件的銷售、咨詢與技術支持等工作的技術技能人才。

2.3 構建科學合理的專業課程體系，建設立體化教學資源庫

本專業的課程體系是在行業背景和企業人才需求分析的基礎上，通過職業和崗位分析，緊緊圍繞專業人才培養目標由專業建設指導委員會最后確定。專業課程體系的設置以市場需求為導向，以職業崗位能力為依據。其構建是按照專業基礎課、專業課等分類來歸納課程體系中所涉及的課程，基于任務驅動和工作情景設計課程體系，全部核心課程采用項目（案例）教學，實現“做中學、學中做”，強調操作技能和職業能力，設計和開發作為課程體系主干的專業核心課程的教學標準，構建不同類型項目作為實踐教學體系的綜合實踐項目。

針對人才培養方案，組建課程開發小組；定期召開專業建設研討會，對原有課程體系進行論證，劃分課程模塊。根據調研情況及時制訂專業核心課程的課程標準并逐步建立相應課程的教學資源庫、立體化教材、微課視頻等。分析軟件設計典型工作流程，形成文檔材料指導學生從基礎開始就按照規范進行軟件開發。

2.4 打造一流“雙師型”教學團隊

圍繞專業建設目標，制訂切實可行的師資隊伍建設規劃，重點以專業帶頭人為核心，培育和構建學術梯隊；以學術梯隊為紐帶，帶動團隊骨干教師的成長。

鼓勵老師深入企業，長期進行頂崗鍛煉，掌握企業一線開發技能，增強“雙師型”能力。通過參加各種學術活動和社會實踐活動等措施，創造條件促使師資隊伍學歷、職稱、年齡結構得到改善，提升師資隊伍的整體實力。在青年教師的培養上，充分發揮骨干教師和老教師在課程改革、教師培養、教科研等方面的骨干和引領作用，并按“老帶新”模式結對，積極做好“傳、幫、帶”工作，加快他們的成長。同時對青年教師大膽使用，使其在崗位中培養、鍛煉和自我成長等，促進專業教師隊伍的結構更為合理。

2.5 加強校企合作，實施多層次實踐教學體系

遵循把“企業請進來，學生走出去”原則，重點對學生進行專業性、技能性訓練，幫助學生認清并發揮自身優勢，為畢業后順利進行職業定位做好準備工作。

以應用型人才培養為目標，構架全過程（從入校到畢業實踐教育貫穿教學全過程）、四層次（職業素養層、基礎知識層、綜合應用層、創業創新層）、五模塊（理-實一體化教學、畢業設計、跟崗實習、頂崗實習、創業創新）的實踐教學體系，提高學生的綜合能力和創新意識。

2.6 改革傳統考核方式，實現項目化考核

改革傳統考核方式，重新設計多元化的考核方式與標準，避免一刀切的推進，使專業的考核方式和考核標準更加科學。[2]對于以基礎理論知識為主的課程，平常要關注學生的識記并根據課程特點進行階段性考核，最后可以在學期末集中考試，以保證學生把理論知識融會貫通。對那些項目實踐類課程，可以將考核過程貫穿到課程學習的全過程中，每個階段采用不同的方式進行考核，比如平時采取小組任務、階段項目檢查、小組答辯等以保證學生綜合能力的提高。對于跟崗實習和頂崗實習階段的成績，可將企業指導老師的評價作為最終成績的認定。對于參加企業合作項目、創新創業項目和技能大賽的學生，可以將最終的成果和獲獎名次置換成相應的課程成績。

3.結論

本文針對如何培養出與企業用人需求相符合的移動應用開發專業的高技能人才，對職業與崗位分析、人才培養目標確立、課程體系構建等方面進行了清晰地闡述。通過專業建設實踐表明，對于“互聯網+”時代移動應用開發專業應用型人才培養模式研究是成功地，對專業人才的培養達到了企業的用人標準，該研究成果具有推廣意義，為其他高職院校相近專業的建設提供了極大的參考價值。

參考文獻：

[1]《移動通信技術專業（軟件方向）社會調研報告》https：//wenku.baidu.com/view/9043fa3eeefdc8d376ee3274.html

[2]《高職院校移動互聯網應用型人才培養》[J]《現代職業教育》2015年（4）

作者簡介：

翟慧（1980-），女（漢族），河南省周口市人，河南職業技術學院信息工程學院副教授，碩士學位，研究方向：計算機應用技術、移動應用開發。

河南省高等學校青年骨干教師資助計劃項目"（編號：2015GGJS-226）