淺析合作式學習在高職英語課堂的應用

梁桂春

摘要：高職英語課堂教學，學生通過合作式學習方式參與課堂教學活動，學生在自己的任務角色中，發揮自己的長項，學習別人的專長，加強自己的弱項技能，發展自己的能力?；ハ鄬W習，共同進步，完成課堂教學任務，使課堂教學獲得有成效的教學質量。

關鍵詞：高職英語;合作式學習;課堂教學

對于合作式學習，奧爾森等人給出的定義是：合作式學習是一

種有組織的群體活動，這種學習建立在小組內學習者之間的信息交換的基礎之上，每一個學習者對自己的學習負責，同時也要激發其他人的學習興趣。因此，合作式學習的形式是小組，渠道是通過人與人之間的信息共享，目的是達到對每一個人的能力進行共同提升的效果。合作式學習形式符合學生的民主意識的要求，強化團隊的同時，尊重個體。合作式學習在高職英語課堂教學中體現了課堂教學的因人而異和因材施教，使高職英語教學到達高職教育的目標。在課堂教學過程中，教師引導學生通過合作式學習完成課堂學習任務，要注意掌握要領，正確把握合作式學習的形式和要點，避免流于形式。英語教學的創新是一個系統的工程，在教學過程中高職英語教師應該循序漸進、長期堅持，并且要不斷探索并總結經驗，找到對學生更有效的學習方法。只有如此，高職學生的英語學習才能達到“輸出”大于“輸入”的效果。

一、合作式學習的在課堂教學的體現

英語作為一門外語，很多學生在中學階段為了應試教育沒有真

正學會運用英語，甚至不少學生不敢在課堂上開口說英語，不能獨立完成課堂任務。這種情形下，合作式學習小組不失為一種有效的手段，讓學生借助同伴的幫助學習語言的應用。合作式的學習方式能克服學生的膽怯心理，教師在英語課堂教學中運用合作式學習方式的時候，要根據課堂教學的主題及學生的特點，引導學生選擇適合的學習方式，要掌握學生的知識結構及學生的特點，為學生組建或引導學生自發組成有效的合作式學習小組，這樣才能兼顧到小組里不同層次的學生的學習需求，才能達到共同進步的成效。合作式學習要注重形式，重視實質，體現有效性。一般課堂上的合作式學習小組的形式有：

（一）協作式或者互助式

為了完成小組的學習任務，小組成員互相合作，互相幫助，體現中國古言的“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。在任務完成的過程中，發揮個人所長，小組成員之間互相學習，取長補短，優勢互補。比如，根據主題進行角色扮演的課堂任務，小組成員分工合作，各自準備自己的任務，然后集體匯合并且整合，整個過程中，小組成員看到自己的不足并學習到別人的技能。

（二）競爭形式

通過對對手的評價來認識到自己的欠缺，來提高自己的能力。加強自己薄弱的技能，拓展自己的能力。比如，課堂上，教師可以組織一些課堂小主題的競賽，小組成員之間個人互相點評，然后集體點評，最終達到小組成員的共同進步。

（三）角色扮演形式

以優帶差，培養學生的組織、管理等方面的能力讓學生真實感受“三人行必有我師”。隨著任務的不斷更新，小組成員的角色不斷變化，原來技能差的成員通過學習同伴能逐漸提升自己。

雖然這是三種獨立的合作式學習形式，但它們不是對立的，更多時候，它們是相互交集在一起，同時存在于合作式學習的過程中。教師在運用合作式學習方式時，在形式上要注意不要跟傳統的分組式混淆，合作式學習小組的成員組合應當持續一段的時間，當成員的知識結構發生變化時，教師需要引導學生重新組合合作式學習小組，讓合作式學習小組成員發揮更多的互補作用，爭取更大的進步。另外合作式學習小組成員的角色要經?；Q，有利于每個成員鍛煉不同的能力，這樣的學習交流才能體現合作式學習“取長補短”的作用。其次，合作式學習小組成員的組合搭配要合理，保證每個成員都有自己要完成、能完成的任務，明確各自的任務。合作式學習小組分組，除了考慮成員的知識結構、學習特點，還要考慮個性。如果兩個個性都好勝的學生在一個學習小組，那學習小組有可能就是這兩個人之間的爭強斗勝的“戰場”。而學習小組成員都是性格安靜的學生，那交流就有可能靜悄悄，這樣就達不到合作式學習的作用了。另外，合作式學習的課堂教學，要求一個合理可行的評價機制，對合作式學習的評價，小組里應該有自評和小組集體評價、各小組之間應該有小組間的互評，最后才應該是教師在課堂上的評價，教師在評價的時候，加強建立學生的集體榮譽感，并樹立榜樣教育。這樣的評價機制才能讓學生反思自己，理性的肯定自己的優勢的同時意識到自己的不足，設定自己的學習榜樣或追求的目標。

二、結語

終上所述，合作式學習形式符合學生的民主意識的要求，強化

團隊的同時，尊重個體，符合學生的心理需求。合作式學習形式有利于培養學生團隊合作精神、有利于培養學生自主學習和互相學習觀、體現教學的因人而異和因材施教，使教學到達高職教育的目標。

（作者單位：廣西經濟管理干部學院）

參考文獻

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