合作學習模式在小學英語教學中的應用

摘要：小組合作學習是我國新課程改革大力倡導的新型學習模式之一，通過科學的實施小組合作學習進行小學英語的教學，能夠有效改善學生學習方式，提高課堂效率。而在現階段，小組合作學習的實施還存在著一定問題，本文通過對小學英語合作學習現狀的分析，結合實際教學經驗，提出幾點對策和建議，以期為廣大英語教師提供參考。

關鍵詞：小學英語教學;合作學習模式;應用

英語作為小學教育體系中的重要組成部分，對學生終身發展具有十分重要的作用。教師對小學英語合作學習有效性的實證研究進行分析，從小學英語合作學習理論基礎展開，對小學生的性格、學習特點、英語教學目標及合作學習理論進行闡釋，并結合 My friends 這一單元內容，對合作學習有效性進行研究。

一、合作學習的基本含義

Cooperative learning即為合作學習，這種學習方法最早是在美國被提出。合作學習即為將班級成員劃分為不同小組，小組成員之間通過努力完成共同的學習目標作為小組的目的，小組成員分工不同，每個成員都是小組的重要部分。最終，小組之間可以進行成績評比，通過互相學習來提高學習成績。合作學習的最終宗旨是每個人都可以進步，取長補短，互相學習。小組進步，個人成員才能進步，合作學習所提倡的是團隊凝聚力與合作意識。

二、小學英語合作學習現狀

（一）小組合作沒有抓住重點，流于形式

當前許多小學英語課堂并沒有從根本上改變傳統的教學方法，傳統的英語教學一直強調記憶、背誦以及對課文的淺層次理解， 這種理念無論在老師還是學生的思想上都有根深蒂固的影響，導致英語合作學習還是以老師灌輸，學生記憶為主，只不過是從老師一人講，學生各自聽，轉變為老師一人講，一組學生湊在一起聽。使得小組合作學習成為小學英語教學中的點綴，形式大于內容。

（二）小組的構建和劃分不合理

在合作學習中，小組分配是第一步， 也是非常重要的一步， 在劃分小組時，許多老師并沒有足夠的重視和認真的分析及思考，通常是以比較隨意的方式劃分。 最常見的是學生自行組合以及按照座位分配， 兩種方法固然有一定的可取之處，但同時也存在一定的問題。 第一種方法，在充分尊重學生意愿并有利于活躍小組氣氛的同時，容易導致管理型缺失的問題，小學生階段，如果任其選擇伙伴，絕大多數的孩子會選擇關系最好的玩伴，將小組學習變成游戲。 第二種分配方式也無法顧及學生的自身特點， 學習能力等因素， 無法保證各個小組之間的均衡，不利于通過小組合作實現明確分工，優勢互補，共同進步以及培養學生團隊意識和合作能力的目的。

（三）學生參與機會不均等

小組合作學習強調的是充分發揮學生的個性，讓每個學生都能發表自己的見解，展現自己的能力與優勢。而在具體的教學過程中，學生的參與機會并不均等，通常來說，小組內部學習成績優秀的學生更加容易主導整個小組，對小組成員的觀點和思想產生決定性的影響，在小組合作和討論中的權威性比較大。而學習成績一般的學生則不太容易受到重視，并且容易產生依賴和服從的心理，在遇到爭議時，學習成績好的學生占據了決定權和發言權。而大多數小組成員在整個教學過程中持一種袖手旁觀的心態。 這種類型的小組合作學習模式， 每個學生的參與度，以及表現的機會都是不均等的，難以發揮出合作學習應有的作用， 同時也無法達到提高學生知識水平的效果。

三、小學英語合作學習有效性的實證研究

（一）科學合理分組

教師結合學生認知、智力水平、學習能力、性格等將學生劃分為若干小組，每一組成員在 4 至 6 人之間。為確保分組的科學性和合理性，每一小組中都包含了思維敏捷的學生，也包含了性格內斂、不善表達的學生，這樣分組主要目的在于通過學生之間的合作學習，發揮優勢互補的作用，同時也讓學生充分認識到自身的閃光點，更好地開展英語學習。

（二）創意性的課堂導入，激發學生學習興趣

My friends 這一單元教學，主要圍繞我們身邊的朋友展開，具體包含了外表、興趣愛好、個性特點、習慣等等。在開展課堂教學之前，我結合本節教學內容，播放一則朋友與朋友之間對話的視頻短片，并且在短片最后拋出問題“：你有朋友嗎？她 / 他有哪些特點？”通過這一方式吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，引導學生針對問題快速展開思考，這也為課堂教學奠定良好基礎。

（三）明確合作學習任務

小學英語教學要充分發揮合作學習教學模式的作用，提高整體教學成果。在開展合作學習時，需要對每個小組劃分學習任務。如在對 My friends 學習后，就需要每一位學生拼讀新的英語單詞;準確閱讀文章;運用新詞匯進行造句;根據課本內容，結合所積累詞匯，闡述自己的朋友的相關內容，并進行簡單對話。通過這一方式，使學生帶著目的開展學習，每一項任務落實到具體學生身上，也會起到激發學生學習潛能，增強學生團結協作的積極作用。在最后，小組成員之間以“Whos your best friend？x x is my good friend. His /Her name is….He /She is long hair / big eyes / a small nose….”等開展對話交流。

（四）創設情境，開展活動

英語是一門實踐性較強的學科，學生對這門學科進行學習的主要目的在于日常交往運用，因此在實際教學中教師還需要加強對學生實踐能力的培養。這些能力包含閱讀能力、表達能力和寫作能力。教師通過開展各項英語活動，為學生創造表現自己的舞臺，學生在展現自己的同時，增強各項英語能力。如，開展猜猜看活動，讓每一組學生用英語對小組成員性格、外表等進行表達，其他成員猜測說的是哪一位。通過這一方式，每一位小組成員都進行了英語口語鍛煉，在活動中小組成員之間的感情也得到了增進。

四、結語

在小組合作學習模式下，老師要重視自身督促、輔導作用的發揮，在學生開展小組合作學習活動的時候，及時給予他們指導，糾正其中的問題，客觀及時地對學生在小組中的表現進行考評，對表現積極的個體做出表揚和加分，促進學校英語成績的提高。

（作者單位：寧夏同心縣南安實驗小學）

作者簡介：馬彥國，1982年生，男，大專，英語教師，研究方向：小學英語。

參考文獻

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