混合式教學方法在高職院校英語課堂中的應用

摘要：現階段隨著我國新課程改革的深入及素質教育的推進，人們對高職院校英語教學提出了越來越高的要求，作為一種新型教學方法，混合式教學模式已經得到了廣泛應用?；旌鲜浇虒W具有拓展性、互動性及多元性等特征，現階段已經在高素質人才培養系統中發揮著越來越重要的積極作用。文章主要圍繞著現階段高職院校英語教學中應用混合式教學方法的作用、高職院校英語教學中混合式教學方法的具體應用兩個方面展開了論述與探討，目的是為了促進我國高職院校英語教學效果與教學質量的提升，確保學生實現持續性綜合發展，為社會進步、經濟水平提升提供大批訓練有素的高素質人才。

關鍵詞：高職院校;混合式教學;英語教學;具體應用

混合式教學一方面保留了傳統授課制度的教學特征，同時有效融合了網絡信息平臺，實現了新舊教學方法的有效承接[1]。因此為了確保新教學方式作用與優勢的充分發揮，任課老師需要對教學實踐要點進行綜合掌握，確保人才輸出需求與新教學方法得到有機結合?；旌鲜浇虒W并不是簡單的結合自主學習與傳統教學方法，也不是將多媒體教學與傳統教學方式結合，而是將傳統課堂組織學習與網絡、多媒體等現代化手段結合，實現教學任務的共同完成，促進學生英語學習能力的提升，增強教學效率與教學質量。

一、現階段高職院校英語教學中應用混合式教學方法的作用

（一）有助于教學質量及學習效率的提升

在高職院校英語課程教學中應用混合式教學模式，能夠有效融合線下學習及線上學習為一體，一方面對傳統教學中任課教師主導作用充分發揮進行了傳承，充分發揮出了組織管理教學的作用與優勢，另一方面又將互聯網及多媒體等現代化教學手段的優勢給予全面發揮，例如進行網絡學習資源的充分應用，促進學生個性化學習能力的培養，有效突破空間與時間的限制[2]?；旌鲜浇虒W模式的應用對學生學習心理需求給予了滿足，促進學生學習興趣的極大激發，通過使用先進科技手段，豐富學生學習活動形式，增加師生之間的交流與互動，提升教學質量與學生學習效率。

（二）促進學生實現個性化發展

因為傳統英語課程教學中，任課老師通常都只注重怎樣講好課，對學生接受程度產生了忽視，無法及時發現學生學習過程中的缺陷與不足，無法全面照顧到不同學習水平及不同起點學生的學習情況，一定程度上對學生自主學習能力產生了限制，無法促進學生實現個性化發展?；旌鲜浇虒W有效彌補了這一缺陷，因為學生在課前已經進行了基礎知識的自學及掌握，并且將自己的疑問與問題反饋給老師，老師能在課堂教學中針對學生的需求與問題給予針對性指導，與學生個性化發展相契合[3]。學生通過教學平臺能按照自身專業發展、英語水平、自身特點、時間安排及興趣愛好等情況，選擇與自己相適應的學習方法及學習內容。

二、高職院校英語教學中混合式教學方法的具體應用

（一）準備階段與線上學習

課前準備知識導學部分，主要包括視頻形式及文檔形式兩種，通過導學能夠促進學生對各單元學習不同的清晰掌握。任課老師通過為學生制定自主學習任務單，保證學生能夠對所學內容給予了解與掌握，并且通過制定課堂學習及線上學習所需內容制定，對學生是否做筆記、是否參加線上學習進行考察。課堂教學中通過小組討論、口語練習、聽力及閱讀等練習設置相應測試環節。線上學習主要針對閱讀、語法、口語及寫作四個部分進行微課的設置，以微課形式將各重點內容向學生展示，通過觀看、討論、提問及反饋四個環節加強學生系統學習微課內容[4]。

（二）翻轉課堂應用

在教學中應用翻轉課堂主要是指對課堂內外教學時間進行充分調整，從教師手中將學習決定權轉移給學生。課堂學習中任課老師通過多種教學活動激發并調動學生學習興趣與熱情，通過研討方式評價學生學習情況，并給學生提供個體化針對性的學習指導。教師在線上學習環節歸類學生所提疑問與問題。并且在課堂教學中將所有問題貫穿課堂始終，以學生為主體、以問題為導向，進行教學重難點內容的有效調整，解答學生的疑問。除此之外，任課老師需要針對微課內容提問學生，若學生對該知識點內容及微課學習內容沒有任何疑問與問題，則表示學生可能對這一知識點及內容未能完全理解，設置這一環節是為了促進學生加強對所學知識的深入理解與掌握[5]。任課老師針對重點單詞發音、句子結構、重點生詞以及句子翻譯等測試學生的學習效果，促進學生能夠在鞏固學習過程中加深可能忽視的相關內容。同時任課老師需要在課程結束之后為學生設置一些課后任務，可以圍繞著某一個問題進行討論，從而增強學生學習英語的濃厚興趣，提升教學效果與教學質量。

三、結語

綜上所述，在高職院校英語教學中應用混合式教學方法，是在實踐教學中新教學方法的理論整合，需要有效把握好學生、教師、課本知識這幾個方面，并且通過互動教學模式、書本知識學習、自主合作探索模式以及英語教學理念等內容的綜合，切實提升高職院校英語教學質量。

（作者單位：通遼職業學院）

作者簡介：滕梓，1983年生，女，助教，本科，研究方向：高校英語教學。

參考文獻

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[2]喻萍芳.高職物流專業英語混合式教學模式的實證研究——以武漢軟件工程職業學院為例[J].河南教育（職成教），2018（9）：37-39.

[3]孟祥.混合式教學在英語技能與高職院校電氣類專業教育融合中的應用研究[J].教育教學論壇，2018（36）：254-255.

[4]謝穎.基于“互聯網+”背景下混合式教學模型的高職英語教學策略設計[J].江西電力職業技術學院學報，2018（7）：75-76.

[5]寧毅，石芬芳，查靜.從自主學習到翻轉課堂：高職英語混合式教學研究與實踐——以武漢職業技術學院為例[J].職教通訊，2017（24）：1-6.