基于培養創新思維的計算機專業《畢業設計》課程教學改革

陳慧英

摘要：創新是素質教育的核心，創新是一種精神，創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。本文主要以計算機應用專業《畢業設計》為例進行創新思維的培養。

關鍵詞：創新;思維;課程教學改革

創新是素質教育的核心，創新是一種精神，創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。當前，在自主教育中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能;學生要創造性地學，教學就要充滿創新的活力。然而，在課堂教學中，教師應如何運用創新方法教學呢？在計算機應用專業的畢業設計教學中，我認為應做到以下幾點：

一、創新方法在畢業設計中開放題的教學，提高學生創新能力

沿襲已久的教學方法不利于培養學生的創新品質。軟件開發作為一門計算機應用專業的綜合性課程，在培養學生的創新思維方面有其獨特的條件，而開放題的教學，又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提現了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受，既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結果可能不一樣，進而以小組形式組織學生深入討論。在畢業設計課程中，我會引導學生思考日常生活中遇到的哪些問題可以開發一款軟件來解決，有的學生會想到考勤、選課、排課、學校社團服務等，然后讓學生再從這些項目里面進行組合或單選出可行的方案，如《基于JavaWeb的高校選課排課系統》。其目的在于通過學生發散思考提高學生的發現問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。

二、畢業設計教學中TRIZ創新方法的應用

畢業設計是高校畢業生提交的一份有一定學術價值的文章或有應用價值的作品。根據高職計算機專業的特點，絕大部分學生選取科技開發型論文題材。但從實際開發過程和成果質量來看，并不盡如人意。根據TRIZ創新原理解決問題，能有效解決畢業設計教學中存在的問題。

（一）選題范圍不當，中心不夠突出

畢業設計的目的在于使學生能綜合應用計算機專業的基本理論、專業知識和操作技能，在計算機上開發調試一個完整的應用軟件程序，或者分析、設計、制作一個硬件接口電路，或者設計有一定創見的實用系統組建方案并論證。而事實上學生的設計存在選題過大或過小、跑題、無中心、邏輯混亂等問題。如銷售管理系統不恰當地定為商品管理系統，把職工工資管理擴大為職工人事管理等。針對這樣的問題，我們可以采用TRIZ理論中的功能分析確定項目要具有的特定功能，研究對象能滿足什么樣的屬性，這就很容易確定選題。

（二）方案陳舊，缺乏創新

畢業設計雖然不是真正的軟件開發，但要求學生正確運用所學知識，選取社會所需的題材，進行有創見性的開發。一些學生選題立意缺乏創新，看其他同學開發信息系統，自己也就隨著開發類似的系統，沒有主見，即使同一類系統也沒有獨特之處。應用TRIZ理論中的資源分析法，發現及尋找資源、挖掘及探究資源，合理地組合、配置、優化資源結構，提升系統資源的應用價值或理想度。

（三）時間倉促，準備不足

畢業設計的時間通常只有2～3個月，要開發出較大規模的軟件有一定難度。有些學生不知道做什么，怎么做;有些學生頻繁變換方案，最后浪費了時間;還有些學生對開發工具不夠熟悉，在選定開發工具上遲遲不能決定，耽誤了時間，最后致使設計失敗。這樣的問題，可采用TRIZ理論40個發明原理的第1個分割原理，容易的自已先做，不會的可以和同學合做開發。

（四）不重視可行性研究和需求分析

學生在畢業設計中往往會受到不良習慣的影響，不重視軟件開發的初期工作。平時涉及的問題都比較小，需求分析一目了然，所以一開始就編程、調試，有的學生甚至不打草稿，邊想邊調。而一些學生沒有考慮到技術可行性而匆忙實施方案，到了末期由于關鍵技術沒能解決而不得不中斷。針對此問題我們可采取TRIZ理論40個發明原理中的第9個預先反作用原理，防止事件在未來的出現。設計過程中的文檔記錄和更新也可適用這個原理解決。

三、總結

以上主要介紹了TRIZ創新理論在高職計算機實踐類課程教學中的應用進行了論述，分析了TRIZ創新理論的主要特點，以及TRIZ創新理論與高職計算機實踐教學融合應用的具體途徑和方法。詳細闡述了高職教學過程中，在計算機應用專業畢業設計課程教學的實踐性環節，將TRIZ理論與實際問題相結合，利用TRIZ創新理論思路設計教學過程，將特殊問題轉化為標準問題，運用TRIZ理論有效的解決存在的問題，使用發明原理等TRIZ創新工具，得到解決問題的創新設計方案并實現。通過選題、構思、設計、實施和總結等環節，學生參與實踐教學項目的全過程，利用多種方式引入TRIZ理論，克服學生以往慣性思維，有效培養學生創新創造能力。

（作者單位：包頭輕工職業技術學院）

參考文獻

[1]林岳.創新方法教程（初級）[M].高等教育出版社，2017.