大學生利用新媒體平臺進行英語學習的調查研究

李國超 郝韻

摘要：隨著現代互聯網技術的飛速發展和傳統教學模式劣勢的逐漸顯露，大學生利用新媒體平臺進行英語學習已是不可阻擋的順應趨勢。本文對大學生利用新媒體平臺進行英語學習的現狀進行了調查研究，旨在深入了解大學生使用新媒體平臺的現狀，探究利用新媒體平臺促進大學生英語學習的可能性。

關鍵詞：新媒體平臺;大學生;英語學習

我國已處在互聯網融入社會生活的浪潮中，網絡走進千家萬戶，網民數量世界第一，我國已成為網絡大國?；ヂ摼W的發展帶動了新媒體的發展，接受新鮮事物能力極強的大學生們也自然而然的成為了新媒體的主流受眾群體?！洞髮W英語課程要求》指出“新的教學模式應以現代信息技術、特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制”，新媒體時代背景下的新媒體平臺，為大學生的英語學習提供了新的機遇。本文對大學生利用新媒體平臺進行英語學習的現狀進行調查研究，為其提升英語學習能力提出可行性建議。

一、研究方法

（一）研究對象

研究對象為全國各地686名大學本科生，其中655名為在校生，31名為畢業生。

（二）研究工具

本研究主要調查工具為網絡調查問卷。問卷主要包括12道單選題，3道多選題，1道排序題及1道主觀題。研究對象根據自身真實情況及意愿進行自主選擇。

（三）研究步驟

所有研究對象自愿參與問卷調查，以匿名的形式自主填寫。通過他們的積極配合，調查問卷得以順利完成并進行回收。最后對問卷調查所獲得的數據進行統計、研究。

二、研究成果

（一）調查對象的基本信息

問卷調查的686人中，大一人數所占比為16.3%，大二為21.3%，大三為51%，大四為6.9%，其他為4.5%。參與問卷調查的大學生來自全國各地的高校，其中17.6%的調查對象為英語專業，82.4%為非英語專業。由此可以看出本次問卷具備一定的普遍性和代表性，具有較高真實度。

（二）大學生現今英語學習水平現狀

關于現今所在的英語等級這個問題，參加問卷調查的大學生中，33.1%的調查對象通過了“大學英語四級”，8.2%的調查對象通過了“大學英語六級”，與此同時，通過“專業英語四級”和“專業英語八級”的人數更少，分別占2.9%和1.5%。而相對的，選擇了“未參加/通過考試”的人數卻高達54.4%。由此可見，當今社會大學生英語水平普遍偏低，具有高水平英語能力的人才可謂鳳毛麟角，現今大學生的英語水平仍具有很大的提升空間。

（三）大學生對英語學習的興趣現狀

1.關于是否對英語有興趣的問題，29.3%的調查對象表示“感興趣”，51.5%表示“一般”，14.3%表示“不感興趣”，5%表示“厭煩”。這組數據折射出當今大學生群體對英語學習的態度，整體上對英語真正感興趣的人占少數，對英語表示厭煩的也大有人在。興趣是最好的老師，這就使得我們需要尋求突破口緩解甚至扭轉學生對英語的消極情緒，以此激勵大學生自主學習英語，提升其自身的英語水平。

2.關于大學生對英語學習失去興趣的因素，“學生自身的惰性作祟，例如懶得背單詞”占比58.9%，“學生入門時沒有好好掌握導致后來的知識也難以理解”占46.6%，“學生自身對于英語學習抵觸”占37.3%，“老師教學方式單一，內容枯燥”占39.2%，“傳統課堂老師的主導地位使學生失去主動性”占37.6%，“老師和家長的強迫激發了學生的逆反心理”占23%，“其他”占8.2%。三個因素的制造者為學生本身，主要原因與上條所講的一樣，均為缺乏興趣使然;三個因素主要制造者為老師，傳統的教學模式已然不能激發學生對英語的熱情，被動式的學習只能讓學生對英語的消極情緒越發飽滿，《大學英語課程要求》的新要求正是注意到了傳統課堂的劣勢，才提出了英語教學的新要求。

（四）大學生英語學習現狀調查

1.關于學習英語的動機這個問題，62.2%的調查對象學習動機出自“為了應試或就業”，24.3%選擇了“個人興趣”，7.1%動機出自“出國需要”，6.3%則是為了滿足“父母及老師的要求”。選擇“為了應試或就業”的是大環境使然，礙于公司企業對英語能力的要求促使其學習英語，選擇“個人興趣”的則是真的對英語具有很深的愛好與興趣促使其學習，“出國需要”的無疑是有出國意愿的同學，而為了滿足“父母及老師的要求”的則是受周圍因素影響，十分被動的學習。

2.關于課堂聽課效率的問題，48.5%的研究對象表示“偶爾走神”，46.1%選擇“經常走神”，相對的只有5.4%“從未走神”。課堂聽課效率是決定學生對知識掌握多少的關鍵，大部分大學生在課堂上均會出現走神的情況，從未走神的情況則少之又少，一方面是由于學生自身的自控力較差，另一方面則是由于教師的教學方式枯燥無味，難以集中學生的注意力。

3.在是否具有自控能力的問題上，覺得“自律性一般，時好時差”的占比70.3%，認為“自律性較高，能夠自我約束”的占15.3%，認為“自律性極差，完全不能約束自己”的占14.4%。人的自律性具有主導作用，很少有人能夠做到完全自律，這是普遍現象。

4.在回答每天課外學習英語時間的問題上，35.4%的大學生每天課外學習英語在“30分鐘以內”，24.3%在“30分鐘-1小時”，13.3%每天學習“1-2小時”，4.5%選擇了每天學習時間為“3小時及以上”，當然也有22.4%“從來不占用課外時間”。從整體上來說，人數的所占比例與學習的時間成反比，學習的時間越長，所占的比例越低，由此可看出大部分大學生利用課外時間學習英語不是完全具有主動性的。

（五）大學生利用新媒體平臺進行英語學習的現狀

1.關于每天上網或使用手機的時間的問題，21.1%的調查對象每天使用“8小時及以上”，27.4%每天使用“6-7小時”，41.4%每天使用“3-5小時”，8.5%每天使用“2小時及以下”，1.6%表示“基本不使用”。從這個百分比上可以看出手機與網絡已經成為大學生日常生活中密不可分的一部分，同時與上條數據相聯系，大學生課外學習英語所花費的時間只能占每天上網或使用手機時間微小的份額。

2.針對是否利用過網絡新媒體平臺進行英語學習的問題，68.3%的調查對象選擇“是”，其余36.2%選擇“否”。這項數據側面顯示大部分大學生對利用新媒體平臺進行英語學習是有過嘗試的，但仍有一部分大學生從未嘗試過利用新媒體平臺提升英語能力。

3.在回答使用過哪些平臺時，42.9%的調查對象表示使用過“微信”，42.1%表示使用過“微博”，39.1%表示使用過“其他”，18.4%表示使用過“知乎”，18.1%表示“從沒使用過”，6%表示使用過“豆瓣”，2.9%表示使用過“天涯”。這個問題的結果反映出大學生使用的新媒體平臺多種多樣，也側面顯示出大學生是新媒體平臺的主流群體。

4.關于按照以下新媒體平臺使用頻率進行排序的問題上，排名由高到低分別是“微信”“微博”“知乎”“豆瓣”“天涯”。相較而言，微信和微博是大學生使用頻率較高的兩個新媒體平臺，研究者可以這兩個新媒體平臺為藍本，詳細探究新媒體平臺促進大學生英語學習的可行性。

5.在新媒體平臺對于英語學習是否有作用的問題中，55.2%的調查對象認為“有作用”，39.4%認為“一般”，還有5.4%認為“沒有用”。本題的結果體現出了一定的差異性，但從數據上看，94.6%的大學生認為新媒體平臺對于英語學習或多或少是有作用的。

6.關于利用新媒體平臺對英語學習的幫助體現在哪方面的問題，54.7%的調查對象認為“擴展了知識面”，49.4%認為“某方面的英語能力得到提升”，49.1%認為“開辟了新的學習方法”，44.5%認為“提高了學習的興趣”，18.1%認為“找到了伙伴互相督促”，13.8%認為“其他”，8.2%的調查對象認為“沒有幫助”。本題將上條新媒體平臺對英語學習所起的作用進行了具體劃分。由此可以看出，新媒體平臺對于激發大學生學習興趣，提升其英語能力有著顯著的作用，具有一定的可行性。

三、結論

當代大學生的總體英語水平與其學習英語的時長不成正比，大學生對英語學習缺乏興趣是主要原因。因此，想要從根本上提升大學生的總體英語水平，“投其所好”是最好的方式。新媒體技術的飛速發展為傳統英語教學的改革提供了契機，也為激發大學生英語學習興趣給予了幫助。大學生作為新媒體平臺的主流受眾群體，善于應用新興工具，利用新媒體平臺輔助大學生進行英語學習順應了時代趨勢。時代在發展，科技在進步，對于大學生英語學習的培養也不能停滯不前，以新媒體技術為依托，以投人所好為契機，以學生喜聞樂見的形式為主旨，提高他們對英語學習的自發性，從而也提升了新媒體平臺輔助學習的可行性。

（作者單位：遼寧對外經貿學院）

作者簡介：李國超，1979年生，男，副教授，研究方向：英語教學。

郝韻，1997年生，女，遼寧對外經貿學院英語系2015級本科生，研究方向：英語。

基金項目：遼寧省大學生創新創業項目201710841000179;遼寧對外經貿學院教改項目2016XJJGYB11

參考文獻

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