情境教學模式在血透室臨床護理帶教中的應用效果

周 釗

（遵義醫學院附屬醫院，貴州 遵義 563000）

情境教學模式在臨床護理帶教中常用，教師可通過創設生動形象、豐富具體的情境來輔助教學，可對醫療過程進行真實模擬，可充分調動護生學習積極性及主動性[1]，可促使護生親自體驗診療過程并增強護生對教材的理解，可促進護生心理機能有效發展。本組入組24名護生，研究課題是分析血透室臨床護理帶教中采用情境教學模式的效果，報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2017年8月～2018年7月我院血透室臨床護理帶教的護生24名作為研究對象，采用數字表法將其均分為兩組，各12名。其中，實驗組年齡18～22歲，平均年齡20.5歲，均為女性；對照組年齡19～21歲，平均年齡20.0歲，均為女性。兩組護生一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

納入對照組的護生行傳統教學模式臨床護理帶教：帶教教師授課時采用多媒體教學，對血液透析操作難重點、注意事項進行詳細講解。

納入實驗組的護生行情境教學模式臨床護理帶教，在對照組護生臨床護理帶教基礎上，創設與血液透析操作相關的情境教學場景，包括影像資料、圖片、典型病例講述及模擬表演等[2]，具體措施：構建血透室工作場景，具體包括常用器械及設備、藥品位置及管理流程等，合理配置透析液及消毒劑，明確各個區域功能，為護生詳細講解環境消毒辦法。構建血液透析模型，具體包括透析機安裝、消毒、報警及調試，為護生詳細講解預沖辦法及抗凝辦法[3]，指導護生了解上下機流程并為護生詳細講解血管建立具體步驟。自血透室選取患者，均知情同意，帶教教師需要求護生模擬醫療過程并對血液透析實施過程進行監測，指導護生了解病情觀察內容、內瘺管理及深靜脈留置導管管理等，鍛煉護生醫護思路并提升護生實際動手操作能力。

1.3 效果評估

利用我院自擬調查問卷統計護生各項能力評分。

1.4 統計學方法

采用SPSS 19.0統計學軟件對數據進行處理，計量資料采用t檢驗，計數資料采用x2檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

臨床實踐得出，實驗組護生與對照組護生進行比較，考試成績、各項能力評分均顯著更優，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組護生考試成績、滿意度調查比較（±s，分）

表1 兩組護生考試成績、滿意度調查比較（±s，分）

組別 n 考試成績 分析能力 評判思維能力 解決問題能力 邏輯性實驗組 12 86.8±4.7 21.63±2.06 20.96±1.15 21.15±1.25 20.63±1.35對照組 12 72.5±3.8 16.24±1.04 15.87±1.36 16.18±1.42 15.38±1.44 t 8.1959 8.0911 9.8999 9.1006 9.2137 P＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

3 討 論

血透室在臨床上占據重要地位，工作內容具有復雜性，臨床護理帶教中，護生需在學習期間不斷整合及重構知識，對自我行為進行評判及修正，促使自身掌握知識及操作技能更加嫻熟。

臨床研討發現，傳統教學模式臨床護理帶教中，教學內容較為枯燥、繁多，趣味性較少，護生在學習過程中，缺乏積極性和主動性。因此，臨床上對此進行了改進及研討。

目前臨床上主要利用情境教學模式來提升血透室臨床護理帶教質量，效果顯著。情境教學模式實施期間，護生可在情境中獲得自身感受，可促使護生領悟臨床知識能力加強并促使護生認知水平提高，可顯著提高護生考試成績。

本組研究結果：實驗組護生考試成績、各項能力評分均顯著更優。

綜上，在血透室臨床護理帶教中采用情境教學模式的效果理想，可顯著提升護生考試成績、各項能力，值得臨床推薦。后續探討中，需實施大樣本實驗，增加本組研究臨床指導意義。