“課堂生成”，教學因你而美麗

楊娟霞

課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕、生機勃勃、活力無限。

有一天上閱讀復習課，復習到《奇異的琥珀》一課時，我問道：“一塊不會說話的琥珀卻能給我們講這么有趣的故事，你知道科學家是怎么知道這個故事的嗎？”

大大咧咧的嘉琪脫口而出：“想象出來的?！边@當然不是我預設的答案。

馬龍反駁：“推測出來的?！敝苯涌隙ㄋ拇鸢刚_，還是讓學生自己比較呢？我選擇了后者。

“‘想象和‘推測，這兩個詞有什么不同呢？”

大家一愣，隨即熱烈地討論起來。

“想象大多是憑空地想，它可能是虛幻的，不真實的；推測則是需要有科學依據的，不能想怎么說就怎么說?！蓖瑢W們討論后得出結論。

“那么你能根據我們學過的知識，舉出‘想象和‘推測的例子來嗎？”我乘機追問，看學生能不能舉一反三。

“你會從那窗外掠過的一條黑影想象到這也許是夜出的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是捕食的貓頭鷹……這是想象，這些想到的內容是不確定的，可以是虛幻的、不真實的?！狈磻羁斓闹煊疖幷f。

“可以想象飛蟲當時在粘稠的松脂里怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環……從這句話可以看出，想象也可以是真實的?！睆垵嵮a充道。

“從那塊琥珀，我們可以推測發生在一萬年前的故事的詳細情形，說明推測需要有科學依據，不能憑空亂說?！睆埲交卮?。

“那么這個蒼蠅和蜘蛛的故事依據是什么？你能找出來嗎？”

“把‘推測換成‘猜測行不行？”

…………

然后我又出示了《奧茨冰人》和《黃河象》，讓學生找出哪些部分是推測，哪些句子是這些推測的依據。學生因為對“推測”一詞已有了準確的理解，再做這樣的閱讀題水到渠成，很輕松。

課堂上，我抓住嘉琪一個不經仔細思考的回答，幫同學們分清了“想象”“推測”的細微區別，讓大家懂得了科學小品文的特點，知道了對待科學需要實事求是的態度，在做同類閱讀題時也有了更精準的理解，這樣的課堂生成是我沒有預想到的。

看著學生臉上的笑容，我意識到：讓學生發言時，學生并不一定按老師的預設直達目的，他們的回答也許聽上去不準確，也許遠遠超過我的預期和想象，不要忽略！這就是他們此刻的真實想法，是他們自己動腦思考的表現，教師能善于利用他們的“問題”達到最終的教學目標，這是寶貴的課堂生成。這樣學習，學生提高了學習的積極性，成了課堂的主人，他們不再被動地聽老師講，而是積極地動腦、參與、發現，學習效果更好。

課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現了對文本的尊重，生成則體現了對學生的尊重。

（本欄責編 欣 航）