重理答 促生成 提品質

翟翠敏

重視理答是一種以學生為中心的進步理念，是教師專業成長的一種覺醒。只有重視理答，我們的語文課堂才能發生“生成”，實現積極對話。

那么，教師怎樣才能以理答促生成，營建一種思考、對話的語文課堂文化，構建學生喜歡的課堂呢？

一、重視啟發式理答，實現對話的生成

在課堂教學對話中，教師的理答不僅要對學生的思考及時評價反饋，保持其持續學習的興致，還應起到引導與推進的作用。尤其是學生一時思維間斷出現語塞或表述不夠完善時，教師此時的理答就要體現一個“導”字，通過改變提問的方式，啟發學生理清思路，自主重建認知，逐步將思維或語言引向縱深發展處，從而生成新的教學對話。

啟發式理答的形式是多樣的，可以是探問，即對同一個學生繼續發問，或者降低問題的難度，或者改變提問的角度，或者補充資料等，讓學生換一個路徑接近問題的本質。也可以是追問，即對同一個問題再問，刨根問底地深究，使學生的思維更開闊深入，逐步逼近問題的本質。還可以是轉問，即在探問的基礎上，將問題拋向其他學生，讓更多的學生參與討論，引發學生進入更深入廣泛的生生對話。

二、重視欣賞式理答，尊重對話的主體

理答的本質，不僅是為了給學生一個終極的標準答案，還是為了促進學生語言和精神的協同發展，是對學生精神生命發育的一種尊重、一種喚醒、一種理解、一種引導。課堂上教師只有真正做到“目中有人”，由居高臨下轉向“平等中的首席”，才能把課標中對老師的要求文字真正轉化為自己充滿溫度的教學行為。因此，教師在對話教學中不僅要用耳、用眼，更要用心去傾聽學生的聲音，準確把握學生的思維狀態，以真切的欣賞式理答，來建立師生彼此強烈的認同感，讓學生在一種零距離的溝通中進行思考與表達，實現師生“視界融合”的真情對話。

三、重視探究式理答，提升對話的品質

知識或能力的獲得，是一個緩慢、持續而漸進的過程。語文課堂的使命是讓每一個孩子都得到提升，包括知識的提升、能力的提升、思維的提升等。

名師的課之所以精彩，是因為在他們的課堂上，學習問題總是在對話中步步深入，有層次、有坡度地突破，我們看見了學生由不會到會的過程，由不懂到懂的過程。學生學會了“會學”，語文教學就真正實現了“授之以魚”向“授之以漁”的轉換。這個過程有個美麗的名字，就是“提升”。

教學需要藝術，也講究策略，運用探究式理答，意味著教師要用發展的眼光看待學生，意味著我們的課堂對話在經歷思考，在逐步深入，在有效提升。

語文課堂就是這樣一個潤澤生命、流淌智慧、充滿文化味的地方，而理答的意義，更多的是來點燃學生閱讀的“興奮”，使學生全身心投入與文本的對話。

（責 編 欣 航）