獨立學院學術英語體系的構建研究

蔣媛琴　肖春慶

摘 要：多年來，國內學者仍然保持著對構建學術英語體系的研究熱度，然而研究對象以重點高校居多，獨立學院作為我國推廣高等教育的重要力量，其學術英語課程體系的構建鮮有人問津。隨著高校英語教改的深入推進，獨立學院的學術英語體系構建應該得到更多人的關注。由于其自身獨特性并不能完全照抄重點高校的構建模式。首先應準確把握學生需求，正確看待其英語教學體系的個性化，進而提出課程體系構架的關鍵要義。本文就此課題開展簡要論述，希望能為具體構建工作提供一定的啟發。

關鍵詞：獨立學院；學術英語體系；課程構建

獨立學院是我國國民高等教育體系中的重要組成部分。獨立學院的定義主要是指以普通本科高校作為母體，由高校向相關教育主管單位或部門申請后，經由主管審核批準，并歸攏社會資本來組建完成的本科高校，因此，獨立學院具有“國有血統”，但是卻是“民辦身份”。長時間以來，獨立學院作為我國推廣高等教育的重要力量，確實改觀了我國國民進一步享有高等教育權利的局面。獨立學院通過自己的成型與發展，整合并創造了更多的教育資源，有效地控制大量可塑人才的流失，在貢獻高等教育毛入學率指標方面功不可沒。當然，不得不承認的是，幾乎所有的獨立學院在生源規劃和控制方面做的并不理想，顯然與全日制普通高校的學生素質與綜合水平之間存在明顯差距。這點從高校新生入學開始后的數次CE-4等級英語考試就能看出。眾所周知，英語是全球公認的國際溝通語言，也是很多工作環境下官方要求或公眾默認的交流工具。在全球經濟一體化的今天，努力掌握英語這門語言，能夠為個人的職業發展帶來更大的機會，無論對個人還是國家都具有十分重要的現實意義。獨立學院的學生在英語水平方面的表現不盡人意，除了自身的基礎薄弱外，與在校接受的英語課程體系設計構建也有很大的關聯。特別是對學術英語而言，很多學生對其概念一無所知，甚至一些獨立學院的教師也是模棱兩可。在當前形勢下，這樣的現象不得不引起重視，關于獨立院校學術英語課程體系的構建和完善工作的研究迫在眉睫。

一、學術英語的誕生發展歷程

上世紀60年代，全球經濟發展局面不斷轉好，各國競爭力正隨著科學技術的不斷革新而有了更新的變化。為了推動全球經濟社會的共融發展，基于平等互利原則而展開的國際交流日趨頻繁。發達國家始終掌管著國際交往的主動話語權，因此他們進一步將英語設置為開展多變經濟、政治、文化交流的重要紐帶，英語成為了世界上最流行的語言。全世界的非英語母語國家的人們都開始瘋狂學習和推廣英語，當然，人們應用英語的目的性變得更加多元化。從這時起，英語學習與國際視野、專業發展、社會需求、個人職業發展等多種需求 有了更深的聯系，從而衍生出專門用途英語ESP這一英語子領域，ESP強調秉承“需求分析”核心理論，讓更多人認識到英語的專業化應用。在此基礎上，學術英語（EAP）應運而生，作為ESP的分支之一，同樣強調要基于需求分析來學習和應用英語，其服務對象面向廣大學生，旨在盡可能精確地確定利用英語媒介可以滿足學生的最大化需求。從此，英語不僅是課堂的課程學習內容，也是學生用于練習和使用交流的教學媒介，英語教學也相應具有了更新的目的，旨在讓更多的英語學習者能夠在專業領域的知識汲取中獲得必要的信息，從而強化學術研究。隨后，學術英語被細分為一般學術英語EGAP與專門學術英語ESAP兩大類，EGAP側重強化英語在特定領域的使用，在學校的課程設置中重視加強學生的學術書面交流能力與口語交流能力的訓練；ESAP強調的是強化對某一專業領域的知識獲得，通過針對性領域知識的英語教學得到想要的信息量，可見，當時的學術英語已經具有了滿足不同層次學習者需求的特性。

上世紀下半葉，全球教學機構相繼出現大批學術英語類課程。英國倫敦大學的語言學習中心對外提供Business， Politics， Management， Engineering等領域的專業EAP課程；英國波恩茅斯大學的EAP課程種類更多，專業指導性更突出。新西蘭的實踐教育研究所Practical Education Institute，澳大利亞的澳大利亞天主教大學ACU等知名機構也同樣列有EAP課程。當然，EAP課程的開設并非只有英語國家才有，在非英語國家也有積極的組建研究成果，如依托EAP課程，可以很好地提高英語專業及非英語專業學生的學術能力，獲得許多高校學者的推廣。

21世紀以來，學術英語已然成為部分重點院校教學改革的重要內容，大量學者的針對性研究成果也不斷涌現。當然，社會大眾對于這些研究與實踐也在積極的思考和爭論：學術英語是否能成為高校大學英語課程體系中的一部。事實證明，EAP課程設置及體系構建能夠實現英語基礎知識教學到專業知識教學的轉型，既有利于提高學生的通用英語能力，又提升了學生深入專業學習所需的語言知識和技能。高校學生學有所成后，能夠真正為未來職業發展服務。多年來，國內學者仍然保持著對構建學術英語體系的研究熱度，然而研究對象以重點高校居多，獨立學院作為我國推廣高等教育的重要力量，其學術英語課程體系的構建鮮有人問津。隨著高校英語教改的深入推進，獨立學院的學術英語體系構建應該得到更多人的關注。

二、普通高校學術英語體系的局限性

當然，人們都應該清醒地認識到，獨立學院也就是人們俗稱的“三本”，與全日制的一本、二本普通高校有著明顯的區別，由于其自身獨特性并不能完全照抄重點高校的構建模式。獨立學院在參考普通高校的學術英語體系方面具有一定的局限性，其原因有幾方面有以下兩方面：

第一，為滿足社會經濟和社會發展對應用行人才的需要，獨立學院把培養學生的英語應用能力作為大學英語教學的目標。在經濟全球化、教育國際化的大背景下，隨著各地經濟社會的革命性發展，信息交流共享的程度不斷加深，英語作為全球通用語，其重要地位顯而易見。精通英語，能夠自如交流的外語人才也是供不應求。在人才輸送上，普通高等院校的責任不可推卸，但是獨立學院更應該在日益緊張的高素質人才需求中釋放更大能量。然而，目前獨立學院大學英語教學的重心仍以通用英語教學為主，使得學生在未來職場中缺乏競爭力。無專業發展所需的英語語言知識與技能傍身，也和獨立學院應用型人才的培養目標相悖。

第二，而在實際教學中，大多數的獨立學院大學英語教學側重于基礎英語教學，與學院自身特色和學生特點沒有實際性的結合起來開展學術性較強的英語教學，大學英語教學不符合學生的專業學習、社會經濟發展對高素質人才的需求以及學生個人的職業發展需求。若獨立學院的學生要在日趨激烈競爭的社會中獲勝，就要求他們既要具有扎實的專業知識又有很強的外語應用能力。然而，研究表明很多獨立學院大學生的英語能力不足以勝任法律、金融、醫學、軟件等眾多行業的工作要求。所以，在大學英語教學中，要盡可能的把專業學科知識的英語學校與語言技能的結合起來，從而提高大學生的實際英語應用能力。調查表明，一定的通用英語被英語學習者掌握之后，接下來的學習應該有一定的專業性?！坝捎诓煌瑢I有其特定的語言形式，在高級英語學習階段，像通用英語那樣所有學生都應掌握的系統性的語言特征不應該是學生學習的主要內容，學生應根據需要掌握某個目的語域的語言特征，只有這樣他們才能夠把握在實踐中遇到的語言并使自己使用的語言與不同的語域相吻合”。

最后，獨立學院的生源屬于三本招生，學生英語基礎薄弱，學術英語能力欠缺，學術規范知識嚴重不足，學生學習動機貧乏，內在驅動力。通常學生是為了完成學分要求，或通過期末考試而強迫自己學習英語。通過大學英語四或六級考試后即停止了英語的學習。因此，為提升學生的英語學習興趣，從學生的需求出發，構建特色化，個性化的學術英語課程群，滿足學生今后就業或出國深造的需求是目前大學英語教學改革值得探索的課題?！爸灰⒄Z教學定位明確、需求分析到位、課程設計合理、學習材料豐富、教師專業、敬業等學術英語教學能取得非常好的效果”。

綜合上述，結合獨立學院的應用型人才培養目標以及社會需求等，獨立學院學術英語課程群的建設勢在必行。越來越多的高校也開始把重心放在學術英語課程群的構建上， 既順應了大學英語教學改革的大流，也符合社會發展的趨勢。

三、獨立學院的學術英語課程體系構建

（一）構建獨立學院大學英語體系時，通用英語教學要放在基礎階段

獨立學院的大學英語要把通用英語作為基礎，不能盲目的追求個性化。獨立學院在制定大學英語教學大綱時，應充分考慮各自實際情況，準確定位，找到自己應達到的目標。當前高校畢業生在就業時，用人單位必須要有一個統一的、可操作性強的衡量學生英語水平的標準。在目前，這個標準就是四、六級證書。有調查顯示，超過60%的用人單位表示最看重四級證書。獨立學院的畢業生在就業時，如果達不到擁有四級證書這樣的一般要求，就會處于競爭劣勢。

另一方面，通過學習通用英語拓展大學生綜合素質。從高中階段來看，我過目前大部分高中的英語教學是以獲得高分的應試教育為主。高中英語強調的是讀、寫、聽，忽略跨文化交際等其他綜合素質培養。而用人單位對大學畢業生的基本素質要求中“人際溝通能力”排在首位。通過學習外語，了解其他國家的生活方式、文明形態，開闊視野，擁有寬廣心胸.不僅是外語教育的內容和責任，也是大學教育區別于職業技術培訓的標志。而且，通用英語教學還要堅持培養學生具備自主學習的能力。惟有具備該能力，學生才能在面對新環境時激活已有知識儲備，主動學習新知識新技能，探索處理問題的解決辦法。而這一目標有賴于通用英語課程中的訓練才得以實現。

為了解不同專業對學術英語的需求以及學生對學術英語不同方面的需求，課題組成員于2017年10月21日-23日面向在校大學生進行了一次網絡問卷調查。收回有效問卷193份。問卷調查主要涉及三個部分：調查對象的基本信息；調查對象對學術英語的需求情況；調查對象對學術英語教學的意見或建議。以下是調查結果分析。

1.調查對象的基本信息

本次參與問卷調查的學生來自三個學部：商學部53人（27.5%），理工學部49人（25.4%），人文學部91人（47.2%），共涉及24個專業。近56.5%的調查對象認為英語學習在本科階段仍非常重要，愿意利用各種課程渠道和資源多方面學習。50.8%的調查對象認為英語雖然重要，但需要新的內容和教學方式來提高學習興趣。這反映了調查對象的英語學習熱情高，但對現有英語課程的滿意度不高。

2.調查對象對英語學習的需求情況

調查發現，35.8%的大學生現在或今后有選修全英或雙語課程的需求；45.1%的大學生有用英語閱讀本專業文獻和專業資料的需求；22.16%左右的學生有出國留學或作為交換生出國學習的需求。只有少數學生認為將來無任何用到學術英語的需要。參與填寫問卷調查的學生中，有超過65%的學生的專業課老師要求他們閱讀與專業相關的英語文獻資料或用英語寫摘要、文獻綜述、實驗報告或小論文等。而對于目前的大學生來說，直接用英語閱讀專業文獻資料或撰寫相關報告存在一定的困難，主要表現在專業詞匯不夠，對學術文章結構不熟悉等問題。

3.調查對象對學術英語教學的意見或建議

在對獨立學院開設學術英語課程的看法方面，超過一半以上的調查對象持正面積極的態度。認為非常有必要或有必要學習學術英語課程的人數合計占調查對象總數的77.83%。根據調查結果顯示，一般以上的學生希望通過學術英語課程的學習，掌握學術英語閱讀和論文寫作技巧，以及學術交流的要領等，近一半的學生認為有利于加強自身的學術規范教育，同時掌握聽講座相關技巧。

另外，如果學校開設專門傳授學術英語技能和學術規范知識的學術英語課程，55.16%的調查對象一定會或會選修。數據顯示，調查對象建議學習者在通過大學英語四級考試后再進入學術英語課程的學習，且為保證學習效果應學習兩個學期。根據調查數據分析，學生希望在學術英語課程中的主要收獲是“學術英語技能”、“學術交際能力”、“學術語言”和“學術思維”，從而提高學術英語閱讀、寫作技巧，達到進行學術交流的目的。而實現這一切的前提必定是建立在學生對于通用英語有著良好掌握的基礎上。

綜上，獨立學院大學英語教學的重心應放在通用英語教學上，因其是學生進入更高階段英語學習的基石。在課程設置上，通用英語各項語言技能的培養要有所側重。根據上文的需求分析，聽說和閱讀方面需要加大力度。尤其是近年來隨著“著重培養聽說能力”的觀念深入人心。閱讀能力似乎受到了忽視.而實際上閱讀能力作為語言知識和文化信息輸入的主渠道，是提高聽說能力的前提和基礎，也是畢業生在工作中最經常用到的能力。但是，有所側重絕不等于只強調聽說或閱讀，而是在大部分學生的整體英語水平已經達到或基本已經達到“一般要求”的基礎上。強化實際工作中更需要的某一兩方面的能力?？紤]到獨立學院學生個體差異大，還可以在通用英語階段設置一些語音、語法類課程模塊，為有需要的學生補缺補差，以確保在開展后續課程之前語言系統中的基礎知識已經掌握。

（二）獨立學院大學英語后續階段通用英語高階學習與學術英語相結合

在學生達到良好的通用英語水平后，獨立學院的大學英語課程體系可適當加入一般學術英語課程。通常，一般學術英語EGAP具有以下特點：

①EGAP應是一種基于技能而不是基于內容的學術英語課程。目的是給學生提供一種手段，以幫助學習者用英語從事學習、研究或教學。②EGAP注重培養的是學生的能力，如運用適合學術文體的詞匯和句式的能力.區別事實和觀點的學術批評的能力，而不是專注于某些具體學科的知識傳授。③EGAP相較于ESAP更受學生歡迎，也更易為大學英語教師所接受。受學生歡迎是因為EGAP所教授的能力更實用，更具有可遷移性；更易為教師接受是因為EGAP不需要他們重新學習另一門專業。

結合獨立學院的實際，獨立學院設置EGAP的課程應在上述特點基礎上作以下改進：

1.在于強化基本技能，淡化專業知識

在EGAP階段，要強化的仍然是聽說讀寫等基本技能以及“配套學習”使用這些技能的語境。而這種配套語境的習得不是通過通用英語課程提供的“通用語境”。而是通過EGAP課程提供的更加具體的語境，如寫商業備忘錄、回復投訴信、讀懂技術說明書等。這種和內容相結合的語言學習能夠給學習者提供適度挑戰性的學術內容和足夠深度的認知互動，因而是提高英語水平的關鍵。

2.在于強化共性，淡化個性

目前我國已經開設的“學術英語”類課程多是按專業大類區分，如財經類英語、工程類英語、人文類英語等。和以更細的專業區分的專業學術英語ESAP（機械英語、金融英語）。這樣做難免會“加固和強化文理科壁壘，不利于學生的全面發展”。與其選擇這樣的大類教材，不如提倡以語言能力為分類依據，開設諸如“會議聽力與速記”、“公眾演講”、“編譯”、“文獻檢索號陜速閱讀”等課程，這些課程可以使用某個專業的材料，但對其他專業的學生又不構成“專業歧視”。此外，EGAP教學中可以適當引入體裁分析，這對于學生從整體上把握EGAP的語篇結構、理解EGAP使用的語境、獲得跨文化交際能力十分有好處。

3.關注學生需求，構建新型課程群

經由學生對學術英語的具體需求，結合各高校及各大學者對于開設學術英語課程體系的探索，探討如何構建適合三本院校學生的學術英語課程體系，該課程體系的構建包括課程設置、教學模式、教材建設、師資培養等方面內容，擬建設一個個性化、分層次、有要求、階梯式、有創新的大學英語課程群。個性化指的是課程設置的個性化，如擬開設學術英語寫作，外語學習英語精讀班等。分層次指各類英語課程根據學生水平進行分級教學，以廣西大學行健文理學院為例，大學英語教學實行分層級教學，即分為一級班（一般要求），二級班（較高要求），三級班（更高要求），本課題將結合該分級情況進行學術英語課程設置，一級班在進行一年半的基礎英語學習之后可進行學術英語課程修習；二級班則在進行一年的基礎英語學習之后可進行學術英語課程修習；而三級班則在一個學期的基礎英語學習之后就進行學術英語課程的修習。有要求是指按照不同的層級對基礎英語（必修）進行學習的時間長短不一，時長從半年到一年半。階梯式是指英語學習層層上升：第一階層學習語言，第二階層學習語言+技能，第三階層學習專業+應用。如圖1：

目前我院大學英語課程體系已涵蓋通識英語課程、行業英語課程、英語文化拓展類選修等課程。在分級教學的基礎上，分階段和層次在學生英語水平逐步提高的前提下進行學術英語教學的探索與實踐，利于學生對學術英語課程的理解和掌握。學術英語課程對于學生了解學術行為規范，提高學術論文寫作技能，增強學術表達和交流能力具有十分重要的作用，在高校的大學英語改革中應不斷深化和拓展學術英語教學。

四、結束語

由通用英語向學術英語轉型已是大學英語教學改革和發展的主流。眾多獨立院校也陸續開始探索適合自身發展的學術英語課程構建模式。本文研究發現，目前獨立院校最大的現實就是生源英語基礎水平較低，無法照搬重點院?；蚱胀ǜ咝Ｈ孓D型EAP或ESP的大學英語改革模式。因此獨立院校應當首先強化學生的通用英語能力，在學生達到2007年《課程要求》中一般要求的基礎上，再逐步引入EGAP課程。這不僅符合學生英語學習發展的特點，也更易于專業知識相對薄弱的獨立院校大學英語教師所接受。

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作者簡介：蔣媛琴（1982—），女，漢族，廣西桂林人，碩士，講師，主要研究方向：教學法。

肖春慶（1987—），女，漢族，廣西南寧人，碩士，講師，主要研究方向：翻譯理論與實踐。

萬方（1988—），男，漢族，河南商城人，碩士，講師，主要研究方向：英美文學與文化研究。

基金項目：2015年度廣西高等教育本科教育教學改革工程立項項目《獨立學院學術英語課程教學體系的構建》，項目編號：2015JGB468。