統編初中語文自讀課文的教學探討
——以《帶上她的眼睛》為例

楊 成

（黃平縣教育局教研室，貴州 黃平 556110）

統編初中語文教材重視閱讀能力的培養，為了強化閱讀，培養閱讀能力，提升語文素養，“新編教材的閱讀教學，以各單元課文學習為主，分為‘教讀’和‘自讀’兩種課型，輔之以‘名著導讀’和‘課外古詩詞誦讀’，共同構建一個從‘教讀課文’到‘自讀課文’再到‘課外閱讀’的三位一體的閱讀體系，并在這方面凸顯特色?！保?］其中，自讀課文是承接教讀課文和課外閱讀的橋梁，是構建三位一體閱讀體系的紐帶，是實現學生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，提升素養的關鍵環節。自讀課文的教學落實不到位，三位一體的閱讀體系就無法形成，學生就不能大量閱讀課外書籍，閱讀能力的培養目標就無法實現。下面以《帶上她的眼睛》教學為例，探討自讀課文的教學問題。

一、自讀課文的特點和教學要求

教讀課文和自讀課文是統編初中語文教材的兩種不同課型：教讀課文前有“預習提示”，文后有“課后練習”（分為“思考探究”和“積累拓展”兩塊）；自讀課文只有隨文的“旁批”和文后的“閱讀提示”。這與前一版的人教版語文教材設置的“精讀課文”和“略讀課文”不同?！斑@種編寫體例是為自讀課的課型服務的：不設指向明確而具體的預習和課后習題，是為了避免教師根據教材設定好的要點和路徑去精講，從而為學生提供充足的自主空間；而設置旁批和閱讀提示，則是為了提供一些‘抓手’，使學生的自主閱讀更有效，教師也可以利用這些‘抓手’來組織教學活動?！保?］

因此，統編初中語文教材現在改成“教讀課文”和“自讀課文”，不是換個說法而已，而是經過編者反復思考討論的結果，“在這個體系中，自讀課是一個重要的創新點”，［2］必須以新的眼光、新的教學方法對待教讀課文和自讀課文。第一，要把教讀課文和精讀課文區分開來。教讀課文的“教讀”是一種教學方式，側重教師引導學生，學習運用一定的閱讀方法、閱讀策略去理解課文，感悟高尚品格；精讀課文的“精讀”是一種閱讀方法，側重對課文“精讀多練”，讀練結合。第二，要把自讀課文和略讀課文區分開來。自讀課文側重“自讀”，學生運用在教讀課中學到的閱讀方法，自主閱讀課文；略讀課文側重“略讀”，是指學生用瀏覽或跳讀的方法快速閱讀課文。第三，還要把教讀課文和自讀課文的體系與精讀課文和略讀課文的體系區別開來。教讀課文和自讀課文，一個是學習方法，另一個是運用方法。閱讀方法、閱讀經驗有一種遞進過程，最終沉淀為學生自主閱讀的能力；精讀課文和略讀課文的編排體系缺乏這種梯度，“精讀和略讀對于課型的定位不夠明確，從而導致在實際教學中，教師往往對所有課文都采取以精讀精講為主的辦法，只是精讀課文用的課時多，略讀課文用的課時少而已”。［2］

因此，自讀課文有自己獨特的教學目標和教學方法?！敖套x課文，由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應的閱讀目標，目的是學‘法’。自讀課文，學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力?！保?］因此，要嚴格區分“教讀”和“自讀”課型，不要把自讀課文上成“精讀課”或“教讀課”或“略讀課”。有的教師在上《帶上她的眼睛》一課時，沒有強調“自讀”，沒有注意把單元前面兩課（《偉大的悲劇》《太空一日》）學到的探險家精神和瀏覽閱讀方法遷移運用到這節課的教學中來。因此，沒有上出“自讀課”的特點來，有的上成了注入式的面面俱到的“精讀課”，有的上成了探究式的“略讀課”，大部分上成了學習探險精神和瀏覽閱讀方法的“教讀課”。

二、怎樣上好自讀課文

根據自讀課文的特點和教學要求，上好自讀課就要按照自讀課文獨特的教學目標和教學方法來進行，關鍵在于把教讀課文學到的閱讀經驗、閱讀方法遷移運用到自讀課文的教學中來。因此，要力求做到以下幾點：

第一，要處理好教讀課與自讀課的關系，要把教讀課上學到的知識、方法遷移運用到自讀課文的教學實踐中去。如《帶上她的眼睛》這篇課文所在的七年級下冊第六單元，要把掌握瀏覽的技巧、感受探險精神運用到這篇課文教學中。但大部分教師還是重在學習瀏覽的閱讀技巧，沒有聯系前兩篇課文的探險精神。那么，怎樣處理好教讀課與自讀課的關系？一方面，教讀課要緊緊圍繞單元人文主題和語文要素來教學，一定讓學生學會運用本單元的語文知識和閱讀方法；另一方面，自讀課一定要抓住“把教讀課上學到的知識、方法遷移運用”這個核心，思考怎樣上好自讀課文。有的教師沒有上成教材要求的“自讀課”，就是沒有抓住這個核心。

第二，最關鍵是用好“單元導引”“課文旁批”和“閱讀提示”。統編新教材采用人文主題與語文要素兩條線索組織單元。人文主題是指社會主義核心價值觀、革命傳統教育、中華優秀傳統文化、法制教育、國家安全教育的人文內容；語文要素“即語文素養的各種基本要素，包括基本的語文知識、必須的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等?！保?］編者把課程目標和內容“分成若干個知識或能力訓練‘點’，由淺到深，由易到難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中?！保?］因此，教師要關注“單元導引”，課堂教學要體現單元意識，才能落實課程標準。

用好“旁批”，一方面要用編者的旁批啟發引導學生的閱讀、思考、表達；另一方面引導學生在課文空白處仿寫批語。這種教學方法叫做“批注教學法”，后文詳加介紹。

用好“閱讀提示”，要根據閱讀提示進行閱讀教學設計。這主要是確定教學目標和內容?！稁纤难劬Α返摹伴喿x提示”寫道：

“這篇小說想象奇特，構思巧妙，讀來令人興趣盎然。作者很會講故事，尤其善于制造懸念。文中多處埋下伏筆，最后的謎底既出人意料又在情理之中。閱讀時，不妨先采用快速瀏覽的方式，順著自己的好奇心，去追逐小說的情節線索。

“科幻小說將科學與幻想結合起來，創造出一片奇妙而又合理的想象天地。課文也體現了這一特點。你還讀過其他科幻小說嗎？課外可以閱讀一些科幻小說名作，比如劉慈欣的《朝聞道》、阿瑟·克拉克的《星》、弗諾·文奇的《真實姓名》等?！?/p>

根據這個閱讀提示和單元導引，可以確定文章的教學目標和內容為：一是小說懸念和伏筆的寫法（見第一段二三句）；二是情節線索（見第四句）；三是人物形象（見單元導引）；四是科幻小說的特點（見第二段第一二句）；五是引導學生課外閱讀科幻小說名作（見三四句）。而閱讀方法是快速瀏覽（見第一段四句）。例如，科幻小說作為一種文體，可以結合課文內容隨文分析理解，即讓學生在分析文中哪些科學技術人類已經發明出來、哪些是基于科學技術的想象。

第三，既要真正實現“自讀”二字，體現學生的主體地位，又善于激發學生閱讀興趣和積極性，發揮教師的主導作用。自讀課文的教學理念就是學生用自己的自主學習能力，獨立自主閱讀課文。因此，要給學生足夠的自主學習空間和時間，放手讓學生自主學習，不應該過多進行師生、生生交流學習，不應該大量使用合作探究學習方式。另外，體現學生的主體地位，還要聯系學生原有知識、經驗及生活實際，引發聯想、比較、想象；對文本的理解、對語句的品讀要充分尊重學生的體會和感受，不追求統一的“答案”。

發揮教師的主導作用，則要求教師和學生一起依據單元導引和課后的閱讀提示，商定學習內容和目標；教師要把學習內容設置成學生有興趣參與和“跳一跳”就能達到的學習活動，善于激發學生的興趣和積極性，引導他們在參與活動中發展分析問題、解決問題和實踐創造能力，感悟人文素養，形成高尚人格；還要加強對于閱讀方法的過程性指導，善于運用評價激發學生的主動性和積極性。

第四，要結合教材內容和學生實際，靈活運用適合自讀課文的教學方法。自讀課一定抓住“把教讀課上學到的知識、方法遷移運用”這個核心。結合這個要求，遷移教學、旁批教學、問題教學、試題教學等這些教學方法適合自讀課文。下面結合課文逐一介紹。

1.遷移教學法

先結合本單元教讀課文復習本單元的人文主題和語文素養，特別是語文要素中的閱讀方法，與學生一起，商討本課學習內容和目標，明確運用的閱讀方法；然后教師根據學習內容設置的學習活動或學習問題，學生運用閱讀方法自主學習，獨立解決問題；最后交流展示，拓展延伸。據此，《帶上她的眼睛》可以這樣設計：先從本單元課文《偉大的悲劇》和《太空一日》的人文主題“探險”和閱讀方法“瀏覽”切入；然后請學生讀一讀“閱讀提示”，與學生一起商討本課學習內容和目標為：理解“懸念、伏筆”的寫法、故事情節、人物形象和科幻小說特點，要運用“瀏覽”的閱讀方法學習這些內容；接著教師搭建一些支架（如創設學習活動或情景，設置具體的問題、制作表格、編寫閱讀訓練題，等）拋給學生，學生運用“瀏覽”的方法自主學習，獨立解決這些問題。

2.批注教學法

首先與學生一起，結合單元導引和閱讀提示，明確學習內容和目標；然后在初步理解課文的基礎上閱讀課文旁批，進行思考分析：編者為什么這樣點評，怎么回答編者提出的問題；然后歸納旁批，了解編者對不同的學習內容的批語；接著學生自主仿照批語對不同的學習內容在空白處寫批語；最后進行交流展示，教師點評。以下對課文旁批做歸納，并提點教學處理建議（見表1）：

表1

3.問題教學法

先收集、整理、歸類學生預習時的各種疑問，然后根據單元導引、閱讀提示和學生商討哪些問題是學習內容，接著學生對各種問題按照本單元的學習方法獨立閱讀課文，思考這些問題，最后交流評價，總結延伸。

4.試題教學法

教師根據本課的學習內容和目標設置五六個閱讀題，然后學生運用本單元的閱讀方法進行閱讀思考并回答問題，最后進行交流展示，共同釋疑并及時總結延伸。

總之，只有體現編者編寫自讀課文的教學意圖，落實閱讀方法的遷移運用，用好單元導引、課文旁批、閱讀提示，既真正實現“自讀”，又善于激發學生閱讀興趣和積極性，還要結合教材內容和學生實際，靈活運用遷移教學、旁批教學、問題教學、試題教學等方法，才能讓自讀課文成功搭建從教讀到課外閱讀的橋梁，構建三位一體的閱讀體系。