群文閱讀的兩個核心要素

于保東

實施群文閱讀的關鍵不是確定議題，不是簡單地把多篇課文組合鏈接在一起，也不是在議題確定下進行多篇文本的整合與鏈接，盡管從議題到鏈接已經實現了轉變，但這仍不是群文閱讀的核心和關鍵。

群文閱讀實施的關鍵是設計合宜的、有效的群文閱讀導讀單，創設閱讀情景。群文閱讀導讀單是師生基于課程意識，在確定好議題、對文本進行有效整合與鏈接（共建或組元）的前提下，師生圍繞確定議題、指向語文核心素養而設計的學習活動任務。任務驅動下的群文閱讀，它是撬動群文閱讀學習的支點。這里所說的“任務”（閱讀情景）是指在某一環境中實現的群文閱讀，而群文閱讀導讀單是針對某個議題下的群文閱讀任務而需要連接起來的一整套背景化了的信息。它不僅僅是知識任務，更是一種創造力強、探究度大、信息量足、應用味濃的知識資源，是教師或者師生共同設計提供給學生可以“一探究竟”或“一顯身手”的材料、問題或活動。

簡言之，群文閱讀導讀單是以閱讀任務群的建構為導向，以承載語文核心素養為維度的學習項目設計。在這樣的學習任務環境中，教師角色發生了轉變，教師由知識、信息的傳遞者，轉變為知識、信息的加工者和鏈接者、學習任務的設計者、學習活動的參與者、指導者。群文閱讀的情境一般有支持工具和命令兩個部分組成。支持工具是呈現給學生的一組背景化了的群文；命令是從既定的支持工具出發，明確向學生提出的一組學習指示，并應反映出通過這個情景的開發利用所追求的教學意圖。這兩者作為兩個核心要素（內容要素、方法能力要素）呈現在群文閱讀的導讀單中，驅動學生進行群文閱讀，提高語文素養。

一、群文閱讀的支持工具

群文閱讀要根據既定的具體議題，選擇適宜的支持工具。

支持工具是一組呈獻給學生的物質因素：書面文章、插圖、照片等，這是一組背景化的因素。書面文章、插圖、照片等我們都可以稱之為閱讀的文本，群文是指在某一議題統領下的文本組元。群文組元要在確定議題的前提下考慮教學條件，要明確連續性文本和非連續性文本與教學條件之間的適用性，注意文本之間的異質性、自足性，注意符合學生的閱讀心理，難易適度，盡量做到文質兼美，體式多元。因為群文閱讀必須指向提高學生理解力的水平，是需要學生思考和探究的閱讀，組元的文本要符合“跳一跳”才能理解的水平，學生通過研究和鉆研，才能讀懂、讀會，體驗到“跳一跳”帶來的成就感、滿足感、獲得感。如在學習《鄧稼先》這篇文章時，師生通過認真分析“站起來”，對“站起來”所涵蓋的信息進行了梳理。教師依據理解，結合當前教育形勢和國家發展歷程拓寬議題范圍，變成“站起來、富起來、強起來”。教師根據劃定文本的基本范圍，確定《鄧稼先》《站起來，富起來，強起來》（作者葉小文，中央委員）《從站起來、富起來到強起來》（作者王清濤系山東師范大學馬克思主義學院教授）《林海雪原斗野豬》（訪談錄節選）《厲害了，我的國》（中央電視臺正在熱播的記錄片）《無問西東》等為組元篇目。這樣的組元方式是在確定“站起來、富起來、強起來”的主題下進行組元，文本既有連續性文本也有非連續性文本，都符合“跳一跳”的選文原則，符合學生的認知和思維水平，大大激發了學生的閱讀興趣，提升了學生與時代融入的自豪感。

這樣的支持工具，須滿足三個條件：一是背景，描述學生進行閱讀時置身于其中的環境；二是閱讀信息，學生將在此基礎上行動，按照情況的不同，信息可以是完整的或者不完整的，可以是恰當的或者干擾性的；三是功能，它要表述學生完成群文閱讀的目的。

二、群文閱讀的命令

驅動命令是從既定的支持工具（背景、信息、功能）出發，明確向學生提出的一組學習指示，它反映出通過對某個情景的開發利用所追求的教學意圖。

一個好的讀者應該清楚讀書的理由。群文閱讀的目的是什么？群文閱讀不是為了獲得某些資訊的一般式閱讀，也不是消遣娛樂的粗放式閱讀，群文閱讀必須是指向能夠提高學生理解力的閱讀，是需要學生思考和探究的閱讀。群文閱讀導讀單的設計，必須有明確的目標指向，必須具備可操作的具體步驟，這樣，在具體學習過程中學生才知道讀什么，怎么讀。議題的確定與分析，即是教育教學目標的準備與管理；選定閱讀文本，確立教學內容，對閱讀文本進行分析、設計、規劃，即是對教學目標的明確化和可操作化。教學目標應該明確教學指向、教學靶標、目標定位、兼顧掌握學情，這樣提高學生的鑒賞審美能力、鑒賞表達能力、獨立思考能力以及探究批判能力才成為可能。

群文閱讀不是自由閱讀，是在課程理念觀照下的學習行為，這就要求在制定群文閱讀導讀單的時候，必須考慮到課程、教材、學生、閱讀之間的關系，要對群文閱讀進行課程化管理。根據群文閱讀的形式，可以設計不同的群文閱讀課程管理形式，教師要對一個單位時間內的群文閱讀作出規劃，這個單位時間可以是一節課，也可是一周甚至更多。筆者在進行“站起來、富起來、強起來”這一議題的群文閱讀時，則是采取了“2+1”的形式，《鄧稼先》作為精講課文用時兩節課，其他群文只進行一節課的閱讀，群文閱讀任務單就根據一課時進行內容選擇和活動設計。在進行“我為什么而活著”這一議題的群文閱讀時，則是根據閱讀內容需要，安排了一個月的時間進行閱讀。這樣圍繞例文，學生可以積極主動參與學習計劃的制定、內容的選擇，學生有更多主動權，這種方式學生也樂于接受，參與積極性也很高。命令工具設計如下：

①精讀、精學《鄧稼先》，以《鄧稼先》為主題軸和母本，訓練學生的朗讀和默讀的能力，訓練學生的概括能力，運用對聯的訓練形式，提升學生的語言表達能力。

②通過“站起來，富起來，強起來”這一主題，鏈接、統整群文《站起來，富起來，強起來》《從站起來、富起來到強起來》《林海雪原斗野豬（節選）》等，對以上選文進行批注式閱讀，并回答幾個指向性問題。

③充分利用學校資源，參觀學校宣傳欄中毛澤東、周恩來、朱德等老一輩革命家的介紹，體會“站起來”的不易。

④選擇“站起來，富起來，強起來”中的一個點，模仿其中某篇中的一段，寫一段話，表達自己對“站起來，富起來，強起來”的認識。（200字左右）

⑤文本閱讀時間在10—15分鐘，請按照每分鐘400—500字的閱讀速度進行。

①是按照教材學習要求，對具有核心地位和價值的母本進行精細化學習，落實課本在教材中的教學價值。

②是根據課文生發了議題“站起來”，教師根據對當前國家發展形勢和新時代的認識，拓展為“站起來，富起來，強起來”的群文閱讀議題，教師精心選擇文本并進行組元和鏈接，指明閱讀方法“批注式”，批注式閱讀既是方法的要求，也是學生閱讀能力的延伸和提升，在文本中有1-2個具體問題需要學生在閱讀時完成。如《站起來，富起來，強起來》中，要求學生閱讀時注意作者的寫作思路、順序及論證方法，隨文提出的問題是：1.本文是怎樣論證中國人民的發展道路的？在論證的時候你覺得作者采取了什么方法？在閱讀《從站起來、富起來到強起來》時，提出了：本文與上文相比，你認為在第五段上，有什么特點？舉兩個以上的例子說說你的發現。這個問題指向數字在論證過程中的重要作用。閱讀完以上兩文，還設計了對文體和體式的比較問題：在閱讀以上兩篇文章時，你覺得這兩篇文章與《鄧稼先》這篇課文的區別點有哪些？試舉幾個例說明。在讀完《林海雪原斗野豬（節選）》時設計了一個猜想續寫的問題：“如果你是魏樹波，你是怎么做到的？試寫一段話進行猜想?！卑褜W生置身在復雜的情境中，培養學生在復雜情境中尋求解決問題的能力，進而訓練學生的想象力，體會創業的艱難，提升學生的綜合素養。

③是充分利用學生熟悉學校資源，閱讀圖文并茂的非連續性文本，進而加深對“站起來，富起來，強起來”體會，增強學生的責任感、使命感和自豪感。

④是寫作訓練是依據文本進行自由選擇的練筆，不對學生的寫作進行過多限制，做到能模仿，有感而發，就達到訓練目的。

⑤是對群文閱讀的時間規定，既有速度要求，又有質量要求，既照顧到了閱讀速度快的，又照顧到了速度慢的，這樣的閱讀速度是符合課程標準規定的。

三、群文閱讀導讀單設計的基本標準

群文閱讀導讀單的設計，必定要求我們對這些問題進行思考：我們希望看到學生通過群文閱讀跨越什么障礙？我們為此給他們呈現的群文閱讀的性質是什么？應該設置一個什么樣的背景？使用什么樣的命令來驅動？難度系數如何？有什么意義？導讀單的基本格式如何？如此等等，只有我們對這些問題進行了細致思考，并對導讀單進行了細致地設計，才能為學生閱讀帶來一個操作性的答案。為此，群文閱讀導讀單的設計要基于以下標準：

1.激發知識和技能的整合，而不是并行排列。群文的組元不是簡單的文本排列和無序疊加。它要保證閱讀的功能性得到最大化實現，也即教師在選擇與某一組學習最適合的文本元時，一定是為了激發知識和技能的整合，這就必須考慮閱讀主體（學生）和這些文本之間的互動效果，這些文本是根據某個有待完成的任務而被加以結構化的。導讀單的出現是基于某個需要、企圖建構出來的，教師針對學習目的對文本加以組織。教師在設計導讀單時，應該考慮知識、技能的相對重要性，要考慮這些知識、技能的性質；還要考慮涉及多少知識和技能。

2.保證群文閱讀的新鮮特征。群文閱讀中文本選擇要保證新鮮的特征，這里有兩層意思：一是要考慮文本對學生來講是完全新鮮的；二是即使這些文本學生已經在其他場合見過了，也要保證提出的問題、命令的指向是新鮮的。

3.能夠“產生作品”的群文閱讀。閱讀是吸納，閱讀產生的作品形式可以是多種多樣的。自己的獨特感悟，閱讀心得，獨到見解，小論文，閱讀筆記，甚至是閱讀過程中的圈點批注，如此等等都是通過閱讀產生的作品，這些作品通過民主、互動、多元的對話與分享，讓學生的閱讀視野變得廣闊。

4.學生是行動者。群文閱讀的目的是為了提高學生的語文核心素養，導讀單應能充分調動每一位學生獲得語文素養的可能性，即使是最差的學生也應該有調動自己思考的明顯機會。這對學生豐富自己的閱讀內容，拓寬閱讀視野，提升閱讀品質，提高語文核心素養具有重要意義。

5.提出與所追求的教學目標相適合的命令。命令是從既定的支持工具（背景、信息、功能）出發，明確向學習者提出的一組學習指示。它反映出通過對某個情景的開發利用所追求的教學意圖。命令是對學生要求完成任務的表達，因此，命令的語言要完整、清晰、準確，簡明、扼要。在群文閱讀的過程中，這個命令可以指向方法，也可以指向要求學生達成的結果。它可以有多種形式：撰寫一篇文章，完成一個方案，找出解決問題的辦法，提出自己的見解，完成一篇作品等等。

6.賦予群文閱讀所需要的難度水平。文本在組元時，盡管教師很少有時間事先對其難度水平進行測試，但是我們理論上仍然可以借助其他能夠幫助確定其難度的方法。比如，文章的長度，文章的語言水平、句子的復雜程度、使用的詞匯水平、文章的體式（敘述性的、描寫性的、辯論性的等等）等，這些都可以成為有經驗的工具設計者（教師）重要參考依據。

7.群文要體現并傳遞積極的價值觀。群文閱讀的作用首先體現在教學上，其次體現在更寬泛的教育上。群文閱讀導讀單在設計時必須考慮群文傳遞的價值：除了學業學習之外，群文閱讀的目的是什么。群文閱讀中，主題、文本、支持工具、場所等都是設計者精心選擇的，我們是把閱讀情景放在環保背景之中，還是放在浪費、破壞自然資源之中；是放在暴力背景中，還是和平背景中……這些都會對學生產生不同的影響。通過閱讀情景傳遞的價值，學生的知存態度（成為學生學習習慣的一種態度）得到了悄然的發展。

8.選擇一個對學生有意義的背景。群文閱讀不應該只是擁有和某一既定的復雜水平有關的技術性品質。它首先應該是對學生有意義的，學生應該和這個群文元維系著一種積極的情感關系。目的是，通過這種積極的關系，群文元把學生調動起來、活躍起來，產生了學習動機和閱讀欲望，最終能順利在命令的驅動下，提升自己的閱讀素養。

總之，群文閱讀拓寬了學生的閱讀視野，建構積極閱讀的心理圖式，最終養成學生的語文核心素養。

[作者通聯：山東東營市實驗中學遼河路校區]