生活化背景下的思想品德教學分析

●河南省上蔡縣教體局教研室

在素質教育背景下，如何將思想品德教學和生活化教學結合在一起？筆者在本文從課程導入、課堂設計及課后實踐三個方面對生活化教學進行闡釋，以供參考。

一、生活化課前導入

在思想品德教學中，教師要將生活化元素集中落實在課程導入環節，有效激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，促使教師和學生之間形成良好的互動。教師只有有效激發學生的主觀能動性，才能建構完整的學習框架和運行機制。因此，教師要在導入環節加入一些學生日常了解的知識，和學生迅速建立有效的教學互動，確保學生能全身心投入到課堂教學中，從而提高學習效率。教師也要借助教學資源建構多元化的導入機制，提高教學效率和教學水平，促進教學效果的最優化。教師在對資料進行整合、處理的過程中，要結合班級學生的基本學情，完善新課導入機制，為后續課程框架的建立奠定堅實的基礎。

二、生活化課堂設計

在思想品德課堂教學中，課程設計十分關鍵，是師生建立互動關系的根本。課程設計結構和應用機制要貼合學生的學習需求，能提高課堂教學效率。將課堂教學和生活化因素聯系在一起，能實現情感和素質的升華，為學生提升內化水平創造條件，從多個層面提高教學效率。

第一，要保證課堂氛圍具備生活化氣息。要想從根本上提高教學質量和學生的內化效果，就要創設民主寬松的學習環境，確保師生之間能建立良好的關系。教師要避免單方面的講解，挖掘學生的學習潛力，采用生活化教學模式，呈現出一種較為適宜的生活化課堂結構和氛圍。教師要結合課程特征及教學目標，將生活化內容以模塊的方式呈現出來，在實現教學目標的同時，完善教學方法，真正提高課堂教學效率。例如，在教學《愛在屋檐下》時，教師要引導學生深刻體會父母對自己的愛，并且將感恩作為課堂教學主題，組織學生在課下能落實“為母親做家務”“為父親捶背”等行為，或者在課堂中播放一些感恩父母的文藝宣傳片，真正形成具有實際價值的課堂氛圍。

第二，要保證教學內容中滲透生活化元素。教師在課堂結構建立后，要對教材內容進行深度分析，將其和日常生活聯系在一起，從而保證思想品德課程能回歸生活。例如，教師在講解集體利益和個人利益的關系時，為了有效提高教學效率和學生的內化水平，可以列舉生活中的案例。比如，某位同學個人衛生做得很好，但是，這個同學在校園內常常亂扔紙屑，以至于別班的同學看見了，不僅會覺得這個同學非常不好，對整個班級的印象也會大打折扣。這就是個人利益和集體利益之間的關系。除此之外，教師也可以將生活中的案例作為思想品德教學的基本素材。班級中較為普遍的現象就是“起綽號”，這是不懂得尊重人的表現。在講解“己所不欲，勿施于人”時，教師就可以將這個生活中的案例作為教學素材，有效指導學生進行換位思考。教師將生活中的常識轉化為知識，就能將教材中晦澀的理論知識轉變為道德品質，從而引導學生學會深度分析問題并尊重他人。

三、生活化課后實踐

教師在開展教學實踐活動的過程中，也要將生活化素材作為根本，營造良好的學習氛圍。教師不能將思想品德的授課內容局限于課本，而是要向課外進行有效延伸，保證學生能多聽多看，從而提高自身對思想品德的了解程度。例如，教師可以為學生布置相應的課后作業，要求學生多讀報紙，并且從上面摘抄有價值的內容，在下節課進行分享。這樣，不僅能激發學生對思想品德的興趣，也能有效提高學生的表達能力。教師要將課程教學實踐活動作為根本，完善生活化教學機制和教學水平，確保學生能有效內化相關思想品德知識。

除此之外，教師也可以利用演講比賽、辯論賽等有效考核學生對思想品德知識的內化情況。例如，教師在講解“禮貌的力量”時，要引導學生對生活中的文明禮貌行為和不文明禮貌行為進行區分，從正反兩方面對其進行分析，以《身邊的文明榜樣》和《身邊的不文明》為題目書寫小論文，從而提高學生的內化水平，確保學生真正理解相關知識。

總而言之，在思想品德課堂教學中，要從生活化要素出發，保證教學效果的最優化，完善知識傳輸機制，落實更加有效的課堂教學策略，實現課堂教學的回歸，提高學生的知識內化水平。