“假文采”的背后是思維訓練的貧乏

@湖南省湘鄉市第一中學　 肖勁松

作為一個有著20多年教學經驗、多次高考閱卷經歷的語文教師，我發現很多學生缺乏有效的思維訓練。有不少考生，或武斷偏執，思想狹隘，或不講邏輯，思維混亂，或不會分析，平面滑行，或推理失當，論證無力。在網上熱傳、在書店里暢銷的某些優秀作文書，其中不少作文被高中生奉為寫作的范本，雖然看起來“文采斐然”，但是仔細一讀，就會發現這“文采斐然”里面有不少問題。下面就高考高分作文加以分析，并提出如何避免文采的應對策略。

文采之“假”，體現在文意之“虛”。如2016年全國Ⅰ卷優秀作文《讓教育如春風拂面》，第1段結合“虎爸”“狼媽”的熱潮提出問題：“究竟該用怎樣的教育方式，培養祖國的花朵？”第2段指出看似夸張的漫畫背后，折射出的是現代某些家庭中教育思想的僵化和病態，從而提出論點：“嗜分如命”的教育現狀強烈呼喚“如春風拂面”的新式教育。接下來作者應該分析論證“嗜分如命”的教育對孩子、對家庭、對社會有哪些害處，“如春風拂面”的新式教育對孩子、對家庭、對社會有哪些意義，讓讀者明白為什么要提倡“如春風拂面”的新式教育。之后還應該提出如何實施這種新式教育的具體策略與方法，讓讀者知道要如何做。

實際上作者寫了些什么呢？在第3段里指出“春風化雨”的溫柔教育能讓孩子們看見“天下父母心”“殷殷師長情”，在第6段里提出了具體措施：“父母在家中，不應緊盯著卷面分數、學校排名，而應睜大眼睛找找孩子的優缺點，共同幫助孩子進步。進步有獎勵，犯錯有勸誡?！边@里有功能分析和措施分析，思路不錯。但是，看見了“天下父母心”又如何？難道看見了就能讓孩子健康成長嗎？難道“虎爸狼媽”就不能讓孩子看見“天下父母心”嗎？這些作者都沒有說。第4-6段，400多字，絕大部分在舉名人的事例，看似很有文采和文化含量，其實卻“虛”得很，根本沒有深入的分析和嚴密的論證，只在一個似是而非的觀點上平面滑行，缺乏說服力。

文采之“假”，更體現在邏輯之“亂”。如《讓教育如春風拂面》的開頭和結尾談的都是家庭教育，可是第4段、第5段列舉的魯迅先生、木心老人和葉嘉瑩三位名人對虔敬的學子溫和以待的事例，根本就不能說明家庭教育要如何如何。因為大師與學子的關系并非父母與子女的關系，這就是所謂的“材料與觀點不統一”，其實質是違反了邏輯中的同一律。倘若作者是想談“教育”而不想談“家庭教育”，文章結尾就不能只提“愿父母種下的種子，在春風之下，破土而出，抽枝發條，茁壯成樹！”

要解決這些問題，使“假”文采成為“真”文采，就要加強思維訓練。溫儒敏教授認為，現在作文教學很注重文筆，忽略思想，是不好的趨向，文筆不是作文教學的第一要義，思維訓練比文筆訓練更重要。

所謂“思維訓練”，是指通過一定的訓練手段提高受訓者的思維品質和思維能力的一種方法，它是思維科學的重要應用，是提高思維能力的一種有效的途徑。思維訓練的內容，包括議論文寫作中常用的分析、概括、因果思維、比較思維、求異思維、發散思維、批判性思維、想象、聯想，以及基本的邏輯思維如同一律、排中律、矛盾律、演繹推理、歸納推理等等。

思維訓練如何進行？一是可以結合閱讀教學進行，如在《說“木葉”》《談中國詩》《咬文嚼字》等三篇課文中學習運用比較思維，在《拿來主義》中學習運用“證偽思維”，在《鄒忌諷齊王納諫》中學習運用“類比推理”，在《六國論》中學習運用“因果分析”和“讀者意識”，在《師說》中學習運用“明確概念法”。二是可以結合寫前指導和寫后升格，讓學生將所學的思維方法應用到寫作過程中去。