高效課堂模式下全納教育理論的運用及指導意義

孫云廣

摘 要：“學案導學，小組合作，當堂達標”的課堂教學結構，是我縣近幾年來大力倡導的高效課堂教學模式。小組合作學習關注每一個人在學習過程中所發揮的積極作用，也滿足了不同層次的學習者的需求，是全納教育思想的集中體現，是對全納教育理論的有力詮釋。

關鍵詞：全納教育；小組合作；價值觀

“學案導學，小組合作，當堂達標”的課堂教學結構，是我縣近幾年來大力倡導的教學模式。這種教學模式的亮點在于，在班級教學過程中，教師依據本學科學情給學生按照同組異質的分組方法，達到小組內合作學習，互為影響、互相提高的教學目的，進而大面積提高學困生的學習效率。我縣課堂教學改革模式的大力推行及其取得的教育成就，正是全納教育理論在我縣的實踐與應用的結果。

全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念。學案導學，小組合作，當堂達標教學模式的誕生，正是這一教育理論指導下的產物。這種教學模式在肯定合作學習對教學效果具有積極作用的同時，也對有特殊需求的學生提出了更有效、更具體的幫扶措施。其理論指導的核心就是學校要給有特殊教育需求的學生提供學習機會，容納所有的學生，反對歧視排斥，促進學生積極參與，注重集體合作，滿足不同層次學生的需求。

全納教育理論與我國現階段積極推行的素質教育是互相包容、互相促進的。以下擬從小組合作學習的幾個特點出發，談談全納教育理論的影響和指導意義。

一、小組合作學習，有利于培養學生的社會適應性

全納教育的目的就是要使人們走向一種全納的社會，在全納教育的氛圍中，人人參與，共同合作。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！盵1]因此，在實踐過程中，我們采取了如下措施：將班級內的學生每六人組成一個小組，兩兩相對而坐，組內按照各人平時的學習表現編排好1～6個學號，即按照同組異質的原則，使學生在學習過程中都能做到一對一幫扶，再在整個班級內建立組間同質捆綁評價，形成相互競爭。在教室內的四面墻壁上，都要掛好可以書寫問題的小黑板，供學生討論問題和回答問題，進行組間競賽使用。我們倡導的小組合作學習，培養了學生在小集體中相互適應的能力，然后通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而提高學生的社會適應性。

二、小組合作學習，培養了小組成員善于傾聽別人的意見和幫助本組成員共同提高的好品質，從而為他們適應社會的發展創造了必要的條件

以我縣教育教學及教科研所取得的突出成果為例，近年來，我縣在教育教學科研領域不斷吸取和借鑒先進的教育教學模式，先后在洋思教學模式和杜郎口教學模式的影響下，結合本縣的教學實際，提出了“三一五”教學的基本結構模式，即預習定向、互動交流、達標鞏固，此謂三；整個教學過程圍繞學生自主實踐活動這一中心，此謂一；五就是指課堂教學的五個環節，即明確目標、交流預習、自主學習、合作互動、拓展應用。這既體現了全納教育的課程教學觀，又體現了全納教育的人文價值觀。

三、小組合作學習也是培養學生自主性和獨立性的有效途徑

小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生主動與別人交往，形成自己獨立見解的能力。全納教育主張在學校中要營造關注每一個人、加強合作、反對排斥和歧視人的氛圍，并按照學生的不同個性和需求進行教學。素質教育注重的是學生整體素質的提高，它主張以德育為導向，以創新為突破，以健康和諧的教育教學氛圍為基礎，因而它與全納教學的教育理念是完全一致的。

四、小組合作學習，可以激發學生的學習興趣，使組內每一名成員都樹立集體主義意識

小組合作學習，使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論，找到解決問題的答案。對激發學生的學習興趣，使組內的每一名成員都樹立集體主義意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈欲望。這種學習積極性的提高，正是小組合作學習所激發出來的正能量。這種結果的出現，在我看來，沒有全納教育理論作指導，是很難達成的。

全納教育理論倡導積極參與，它反映了全納教育的民主觀、價值觀和平等觀。它打破了傳統意義上的教學層次論的觀點，主張集體合作，因而避免了“校園中的隱性傷害”[2]。在學校教育中，每一名教育者和受教育者，都是學校生活的主人，全納教育注重的是每一個人的積極參與。小組合作學習的特點之一，就是不僅讓學生在合作學習中充分享受獲取新知所帶來的快樂，而且還要讓他們樹立良好的社會價值觀和人生觀。當有一天，他們走出校門，不再會為了生存刻意改變自己而去適應社會的時候，他們會感受這種教育教學模式的推廣應用對他們產生的影響。

當然，全納教育理論的指導意義也不僅僅局限于此，我們的教學還必須根據學生的不同特性開展多樣化的教學，在教中學，在學中教，不斷總結經驗，不斷推陳出新，惟其如此，才能滿足不同層次學生的不同需求。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.

[2]李繼偉.中小學校園隱性傷害探析[J].教學與管理，2008（10）.

編輯 馬曉榮