走進全納教育理念下的小學課堂

楊朝艷

摘 要：為了在普通學校真正落實全納教育理念，促進所有學生健康向上發展，在課堂中，應該加強學生的合作學習，促進全員參與，做到人人受歡迎；對于特殊兒童，我們更要加倍關懷，避免出現分類歧視現象；教師一定要從根本上轉變教育教學觀念，與學生做到真正的心與心的溝通，從而共同營造一種全納的氛圍。

關鍵詞：全納教育；歧視；轉變

聯合國教科文組織將全納教育定義為：學生通過增加學習、文化與社區參與度，減少教育系統內外的一些排斥現象，關注并滿足所有參與者多樣化需求的一個過程。我們知道它要求容納全體學生，反對一切歧視、排斥，促進全員積極參加，注重集體的合作，滿足不同學習者的需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。全納教育以覆蓋全部學齡兒童為共識，以正規系統、負責教育全部兒童為信念，涉及教育內容、教育途徑、教育結構以及教育戰略的變革和調整。全納教育不僅僅是一個怎樣讓部分學生融入主流的小問題，它也是考查怎樣改變教育系統與其他學習環境以適應參與者多樣性的一種方法。其目的是使老師與學生都能接納多樣性并視之為機遇，視之為學習環境的豐富，而不是問題。作為一線小學教師，我們必須與時俱進，關注全納教育理念下的小學課堂，我從以下幾個方面做了一些嘗試。

一、加強合作，促進全員參與

素質教育也倡導很多年了，而今，我們又要提倡全納教育，那是否不利于素質教育的開展呢？回答當然是否定的。素質教育的實質是倡導我們的教育應著重提高人的整體素質，以德育為導向，以創新為突破點。當然創新就必須要有氛圍和條件，創新的氛圍也是需要建立在自由、團結、和諧、合作、平等的基礎上的。然而在一種受壓制的、排斥的、不和諧的、不合作的、不公平的氛圍里是很難有創新機會的。事實上，創新的氛圍就是要求我們具備較高的整體素質和基本的社會價值觀；創新的條件就是要求我們具備開放的視野、出眾的能力以及堅韌的毅力。而全納教育也倡導集體合作，全納教育的最終目的是要使人們走向一種全納的社會，在全納社會集體中，人人參與，集體合作。每一個人是集體的一員，人人都受歡迎。

全納教育主張在學校中要打造出一種關注每個人、增加合作、反對排斥和歧視人的氛圍，按照學生的不同特點和需求來教學，促進學生全員參與，同時還要充分發揮學生的主動性與創造性。所以，倡導全納教育與實行素質教育是不矛盾的，全納教育有利于素質教育的發展，是和素質教育發展相一致的。我們的課程設置應該滿足兒童的需要，而不是要兒童去適應我們的課程。因此，我們需要提供學習多種課程的機會，同時開展多樣化的教學模式，以適應不同性格和興趣的兒童全員參與。比如：我們班上就有一個隨班就讀的特殊孩子，一年級剛進班級時，他很不適應，遇到了很多困難，為了讓他能在我們這個大家庭中和諧、快樂地成長，老師對課程教學進行了多方面的改進。我們經常開展合作學習，為了達到全員參與的效果，這個孩子所在的合作學習小組成員輪換最快，目的是讓班上更多不同性格、不同能力的孩子幫助他，和他一起愉快地學習，快樂地成長。語文課堂上有小伙伴和他一起大聲朗讀，感受閱讀帶來的快樂；數學課堂上有小伙伴和他一起探索不同的思路方法，體會方法多樣化，還和他一起制作各種漂亮的軸對稱圖形，感受數學之美；英語課堂上有小伙伴和他一起表演英語劇，給他戴上他最喜歡的小猴頭套，展現出小猴的活潑機靈，感受英語劇的獨特魅力；體育課堂上有小伙伴和他一起并肩作戰，即使輸了比賽，也不讓他掉隊，讓他感受到什么是真正的“不拋棄、不放棄”精神。在我們堅持不懈的合作和全員參與的課堂中，這個孩子臉上的笑容一天比一天多，收獲也與日俱增。班上的其他孩子也從豐富的課程活動中體會到了集體的力量、合作的力量，大大提高了孩子們學習的主動性和創造性。老師也真正做到了對課程進行改革，更加關注從學生的實際出發，使學生自己建構知識，也更加了解課程是為學生服務的，而不是學生為課程而學習，更多地考慮到了學生的多樣性。

二、加倍關懷，避免分類歧視

全納教育的重要理念之一就是我們普通學校要接納所有的學生，反對排斥任何特殊學生。雖然在教育發展進程中我們已經取得了不錯的成績，但是存在的問題也是顯而易見的。怎樣用全納教育的理念來解決這些問題是值得我們深思的。這些問題主要體現在以下方面：（1）排斥現象——在義務教育階段的學校中，甚至在幼兒園，只要兒童的身體或“智力”存在一些問題，就會在入學時遇到很多困難，有的當即就被排斥了。（2）歧視現象——對學習成績不理想的同學，不讓其參與成績好、能力強的同學的課外活動，比如有的學校請專家來學校作報告，甚至規定成績不好的同學不能參與。（3）分類現象——以學習成績為評判標準，將學生分類，甚至在一個班級里也分成優、良、學困生等類別，不同類別的學生分別學習不同的課程，做不同的練習題目。

全納教育提倡的一個重要理念就是要公平地對待每一個學生，這就涉及我們老師對學生的態度和評價標準?！端_拉曼卡宣言》申明每一個兒童都是不同的，都有各自獨特的個性、興趣、能力和學習需要。這些差異性不應該成為我們歧視和排斥學習或行為有困難的學生的理由。反而，我們應該更加關注他們、關懷他們，營造適合他們的學習氛圍。全納教育主張的是關注每一個學生，而并不是僅僅關注其中一部分。在當代的教育現實情況中，確實有一部分人被排斥（包括顯性和隱性的），而我認為教育目的并非如此。所以，全納教育倡導加倍地關懷被排斥的人是完全有道理的。比如上面提到的我們班上的這個孩子，正是有了來自班上其他同學的加倍關懷（每天都有同學陪他上廁所，陪他接水喝，課間陪他安全文明地休息，陪他安全地參加各項體育活動，陪他到陽光書屋借閱圖書等），孩子才一天天開朗起來，才慢慢開始融入這個和諧的大家庭中；正是有了來自班上其他學生家長的鼓勵與幫助（經常有家長私下和這個孩子的父母溝通交流關于家庭教育的話題，告訴他們：“每個孩子都是一?；ǖ姆N子，只是花期不同，相信孩子，靜待花開?！边€積極邀請他們一家參加周末家長組織的集體活動等），孩子才有了更多的自信，才沒有被排斥、被分類的感覺，也才漸漸喜歡上我們的大家庭；正是有了來自學校領導和班上老師用心的付出（學校領導經常來到班上關心孩子的學習生活狀態，給他鼓勵的“抱抱”，班上的各學科老師在各自的課堂上大顯神通，設置豐富的活動、多樣的參與方式、積極的評價形式等），孩子才真正感受到了老師的用心，也有了不少的收獲。一年下來，孩子學會了拼音，能認識一千多個字，也學會了二十以內的加減法，能夠和小伙伴們一起玩計算接力游戲——“開火車”；在音樂、美術、體育、科學等方面都有了一些收獲，這些進步是家長最開始根本沒有想到的，甚至覺得對他們來說是一種奢望（本想著孩子只要不厭學、不逃學、不出心理問題就很好了?。┧?，只要我們對孩子付出了真心，加倍地關懷他，一定會有想象不到的收獲，這樣在教師之間、學生之間、教師與學生之間、教師與家長之間、家長與學生之間都建立了一種合作的關系，共同營造了一種全納的和諧氛圍。

三、轉變觀念，迎接更多挑戰

全納教育的發展已經對我們的教育產生了巨大影響。國際上，特殊學校在慢慢減少，教育體制也慢慢從二元制走向一元制。這種發展趨勢對我們的教育制度是一種巨大的挑戰。雖然全納教育已經開展了很多年，但是，至今仍有一部分人不贊同或雖贊同但不愿意具體實行。我認為這還是一個觀念的轉變問題。全納教育的基本思想已經十分明了，但人們的傳統思想根深蒂固。所以，我認為用全納教育的思想轉變人們的陳舊教育觀念勢在必行。

我們應該樹立尊重學生個體差異的觀念，滿足學生多樣化的學習需要。當代世界著名心理學家和教育家霍華德·加德納認為，其實每個學生都擁有自己的優勢，也有適合自己的學習類型和方法，學校里不存在學困生，所有學生都是具備不同智力特點、學習類型以及不同發展方向的可造就的人才。我們教師應該做的，就是為具備不同智力潛能的學生提供適合他們發展的不同的教育環境，把他們培養成不同類型的人才。教師在教學中應多關注學生的個性差異，允許他們思維方式的多樣化和思維的差異性。要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中表現出的不同思維層次。

我們也要樹立民主平等的觀念，努力搭建民主和諧的師生關系。一方面要建立民主平等的師生關系，真正尊重、愛護學生，尊重他們的人權，尊重他們自己的思維特點，把師生之間的對話看作是人與人之間的平等對話；另一方面師生心靈要真正溝通，我們必須依靠自己的人格魅力，特別是教師人格中的民主素養，理解、關懷、包容、滋養全部學生。實踐表明：民主型的師生關系是以師生和諧、融洽的氛圍為基礎的。因此，我們至少要做到以下三點：一是思想要民主，要清除舊觀念，吸取崇尚民主的現代教育理念；二是教學要民主，要尊重學生的個性特征，給學生營造民主的學習氛圍；三是行為作風要民主，教師對學生要真正做到心與心的溝通，形成教學相長的良好氛圍。

多樣化的教育要求我們的教育要面向各種不同需求的學生，提供適合不同學生發展的教育方式，不能用完全相同的標準來要求全體學生。未來社會要求我們面對各種社會挑戰時，應該具備認真觀察、合理判斷、綜合分析等能力，這就要求教育要注重培養學生具有個性特征的能力，必須以學生的個體差異為出發點；以滿足每個孩子的不同需要，促進他們最大限度的發展為最終目標。

全納教育是一個長期而復雜的工程，今后我們還將堅持理念，加強服務，注重實踐，拓展思路。以更加積極主動的態度，以實際的行動進一步落實全納教育工作，爭取做到多出經驗、多出成果，讓所有兒童快樂學習，健康幸福成長。

參考文獻：

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[2]鄧猛.融合教育與隨班就讀[M].華中師范大學出版社，2009.

[3]黃志成.全納教育[M].上海教育出版社，2004.

編輯 馬曉榮